葛少峰 （金陵科技學(xué)院，江蘇 南京 211169）

我國(guó)歷來(lái)都是建設(shè)大國(guó)，無(wú)論建設(shè)規(guī)模還是建設(shè)水平長(zhǎng)期位居世界前列。古有秦始皇修建的世界七大奇跡之一的萬(wàn)里長(zhǎng)城，今有08年北京奧運(yùn)會(huì)堪稱(chēng)工程建設(shè)傳奇的“鳥(niǎo)巢”、“水立方”，建國(guó)后尤其是近年來(lái)，我國(guó)每年完成的基本建設(shè)規(guī)模以萬(wàn)億計(jì)。同時(shí)，我國(guó)也是建筑教育大國(guó)，每年全國(guó)高等院校培養(yǎng)的建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才規(guī)模數(shù)十萬(wàn)計(jì)，如此規(guī)?？胺Q(chēng)世界第一，為此我國(guó)在多年的建筑教育實(shí)踐中業(yè)已建立了完整的教育教學(xué)體系，滿(mǎn)足了多年來(lái)的工程建設(shè)需求。但是隨著新世紀(jì)的來(lái)臨，建筑教育和建筑行業(yè)一樣面臨著新時(shí)期的多變需求，面對(duì)數(shù)字化、信息化、可持續(xù)等等新興的需求，建筑學(xué)這門(mén)古老的學(xué)問(wèn)正在經(jīng)受著多方位的挑戰(zhàn)。作為應(yīng)戰(zhàn)的主力，建筑教育需要及時(shí)調(diào)整教育策略以更好的適應(yīng)新時(shí)期的要求。

1896年英國(guó)學(xué)者弗萊徹在《比較建筑史》中寫(xiě)道：“建筑學(xué)，從廣義上來(lái)說(shuō)，是研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科?！痹谕ǔＧ闆r下，建筑學(xué)這一詞匯作為外來(lái)語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)由歐洲傳播至日本再翻譯至中國(guó)的本義，它更多的是指與建筑設(shè)計(jì)和建造相關(guān)的藝術(shù)和技術(shù)的綜合。

建筑學(xué)教育，準(zhǔn)確的說(shuō)是建筑設(shè)計(jì)的教育無(wú)論國(guó)際國(guó)內(nèi)都可以劃分為三個(gè)階段，最初的建筑設(shè)計(jì)教育源于14世紀(jì)意大利佛羅倫薩美術(shù)學(xué)院，其與之后的巴黎美術(shù)學(xué)院“鮑扎”（Ecole des Beaux-Arts，法國(guó)巴黎美術(shù)學(xué)院之諧音）式的建筑教育成為了古代世界的主流，所謂的學(xué)院派風(fēng)行世界，自此之后的建筑師們都在經(jīng)典的美術(shù)教育與設(shè)計(jì)工作室之間接受傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)教育，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的構(gòu)圖與美學(xué)追求，強(qiáng)調(diào)裝飾和等級(jí)以及秩序感，不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化美術(shù)基礎(chǔ)和提升個(gè)人的美學(xué)技能與修養(yǎng)?！磅U扎”的目標(biāo)是將古典建筑也就是希臘古典時(shí)期和其后的羅馬共和國(guó)及帝國(guó)盛期建筑的樣式與建造的方式教給建筑師們，試圖做到古典建筑不僅可以“意會(huì)”還可以“言傳”。歷史證明了“鮑扎”這一模式是成功的，不僅培養(yǎng)出了歷史上最早的一批擁有熟練繪畫(huà)技能的專(zhuān)業(yè)建筑師，也使得文藝復(fù)興建筑的建設(shè)成為可能，對(duì)于傳統(tǒng)建筑的繼承很好的在建筑類(lèi)的院校當(dāng)中持續(xù)著，作為西方建筑設(shè)計(jì)教育的最初階段的這一模式一直到現(xiàn)代建筑出現(xiàn)后才有了改變。

兩次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程改變了原有的建筑設(shè)計(jì)和建設(shè)活動(dòng)的節(jié)奏，工業(yè)革命帶來(lái)的新材料新技術(shù)以及戰(zhàn)后大量的住房需求刺激著建筑師和建筑設(shè)計(jì)行業(yè)向著新的方向發(fā)展，以德國(guó)建筑師格羅皮烏斯為代表的這一代建筑師，試圖以社會(huì)責(zé)任感為設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，用快速的符合工業(yè)化特征的建設(shè)方式滿(mǎn)足人們的需求，這一做法成為了“新建筑”的核心。采用工業(yè)化生產(chǎn)的新材料，為了滿(mǎn)足新生產(chǎn)和新的生活方式而誕生的新空間和新建筑樣式詮釋了什么是“新建筑”，為了快速建設(shè)而改變的建筑平面的和功能布局，為了滿(mǎn)足新的生活生產(chǎn)需要而拋棄裝飾大面積開(kāi)窗的立面，建筑無(wú)論里外，乃至理念和設(shè)計(jì)再到建造方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，格羅皮烏斯建立了德國(guó)“鮑豪斯”學(xué)校，這個(gè)學(xué)校成為了“新建筑”又稱(chēng)為“現(xiàn)代主義建筑”和建筑設(shè)計(jì)教育的發(fā)源地，改變了傳統(tǒng)的美術(shù)熏陶加工作室繪畫(huà)訓(xùn)練的建筑設(shè)計(jì)教育方式，以三大構(gòu)成教育為中心，以實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)為目標(biāo)的設(shè)計(jì)教育體系更加實(shí)際，與工業(yè)技術(shù)結(jié)合也更加緊密，以建筑本身的邏輯關(guān)系作為建筑教育核心的新體系建立起來(lái)，建筑師們開(kāi)始大量建造去除裝飾的簡(jiǎn)單“盒子”?，F(xiàn)代主義建筑設(shè)計(jì)和建筑教育傳到美國(guó)后以海杜克為首的“德州騎警”（青年教師聯(lián)盟）試圖復(fù)制“鮑扎”的成功，他們以”空間的透明性”研究、“泡泡圖”分析以及大師建筑作品解析作為新的教學(xué)模式將現(xiàn)代主義建筑的設(shè)計(jì)教育變成了可以言傳。符合邏輯的建造、符合材料性能的建造以及完善的空間研究與再現(xiàn)構(gòu)成了完整的“現(xiàn)代主義”建筑設(shè)計(jì)教育的體系。這也形成了西方建筑設(shè)計(jì)教育的第二階段。

新世紀(jì)以來(lái)的西方建筑設(shè)計(jì)教育正走向參數(shù)化、無(wú)紙化，以及可持續(xù)發(fā)展與綠色化方向多元發(fā)展，比如以伯納德屈米領(lǐng)導(dǎo)的哥倫比亞大學(xué)“無(wú)紙?jiān)O(shè)計(jì)工作室”為代表的參數(shù)化設(shè)計(jì)應(yīng)該是與上個(gè)世紀(jì)80～90年代后興起的“解構(gòu)主義”建筑設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的，信息技術(shù)與建筑結(jié)合的BIM（建筑信息化模型）也已經(jīng)將電腦在設(shè)計(jì)中的地位提升到了前所未有的高度，這可以視作西方建筑設(shè)計(jì)教育發(fā)展的第三階段。

我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)教育最初的起源應(yīng)該是從清末民國(guó)初年的蘇州工業(yè)專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)始的，在此以前的中國(guó)建筑設(shè)計(jì)只有傳說(shuō)和做法的典范比如魯班和《營(yíng)造法式》以及《清工部工程做法》等。近代中國(guó)建筑師的培養(yǎng)和建筑設(shè)計(jì)教育的建立還是依靠了從海外學(xué)成歸來(lái)的第一批建筑師開(kāi)始的，最初的中國(guó)建筑設(shè)計(jì)教育是以移植“鮑扎”為特點(diǎn)的，這一方面源于教師們的海外留學(xué)背景，另一方面也源于“鮑扎”在西方傳統(tǒng)建筑教育中的成功，無(wú)論是最早建立的蘇州工業(yè)專(zhuān)科學(xué)校還是1927年在南京建立的全國(guó)第一個(gè)建筑系——中央大學(xué)建筑系都是完全照搬移植自西方的“鮑扎”教育體系，新生的中國(guó)建筑設(shè)計(jì)教育虔誠(chéng)的按照西方傳統(tǒng)模式亦步亦趨，這一模式的推行確實(shí)為我國(guó)建筑設(shè)計(jì)教育和建筑師行業(yè)的從無(wú)到有奠定了良好的基礎(chǔ)，也為我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)界培養(yǎng)并且積累了一批美學(xué)修養(yǎng)高、繪畫(huà)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)功力深厚的建筑師，這一過(guò)程持續(xù)到1952年的院系調(diào)整時(shí)期告一段落。

我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)教育在上世紀(jì)50～80年代受到前蘇聯(lián)的影響，也受到國(guó)家意愿和民族自尊心的引導(dǎo)，對(duì)“鮑扎”體系進(jìn)行了一定的改造和本土化，建筑設(shè)計(jì)課程的體系仍然是“鮑扎”式樣的，但是所教授的內(nèi)容里面增加了比如水墨渲染，中國(guó)建筑傳統(tǒng)樣式等等本土化的內(nèi)容，這也恰好符合了當(dāng)時(shí)“洋為中用”的方針，同時(shí)由于前蘇聯(lián)的影響，我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的技術(shù)內(nèi)容也有一定的加強(qiáng)，不再如傳統(tǒng)的“鮑扎”那樣只強(qiáng)調(diào)美術(shù)、構(gòu)圖和裝飾，而是試圖把建筑設(shè)計(jì)技術(shù)和建筑設(shè)計(jì)藝術(shù)結(jié)合起來(lái)。這一時(shí)期的建筑設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是體現(xiàn)建筑是工科中的藝術(shù)類(lèi)，強(qiáng)調(diào)建筑的功能與基本建設(shè)的實(shí)際情況結(jié)合，所培養(yǎng)的建筑師也更加符合工程實(shí)踐的需要，這可以看做是我國(guó)建筑設(shè)計(jì)教育的第二階段。

自上世紀(jì)80年代之后，隨著國(guó)內(nèi)外交流的增加和信息資源的流動(dòng)，國(guó)內(nèi)的建筑設(shè)計(jì)教育進(jìn)入了后“鮑扎”時(shí)代，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的體系依然存在，另一方面很多院校開(kāi)始了新一輪的改革和創(chuàng)新，通常我們會(huì)把自這一時(shí)期開(kāi)始的國(guó)內(nèi)建筑設(shè)計(jì)體系改進(jìn)稱(chēng)與“鮑扎”對(duì)抗，因?yàn)樵趯?shí)際的建筑教育過(guò)程中，“鮑扎”體系陳舊和不能適應(yīng)新時(shí)代要求的特點(diǎn)越來(lái)越明顯。例如在信息設(shè)備及其應(yīng)用已經(jīng)普及的今天，是否還有必要保留傳統(tǒng)的美術(shù)訓(xùn)練常常被作為建筑設(shè)計(jì)教育體系改革的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，有些學(xué)校已經(jīng)對(duì)自己的建筑設(shè)計(jì)教育作出了非常有益的嘗試，比如同濟(jì)大學(xué)以“包豪斯”模式為藍(lán)本將構(gòu)成教育與空間教育作為教學(xué)體系變革的核心思路，又比如南京大學(xué)建筑學(xué)院引進(jìn)的瑞士“提契若”建構(gòu)學(xué)派以空間邏輯和材料建造作為建筑設(shè)計(jì)教育體系核心的思路，這些改革都是試圖以更現(xiàn)代和更加與世界接軌的方式提高我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)教育水準(zhǔn)，這應(yīng)該可以視作是國(guó)內(nèi)建筑設(shè)計(jì)教育的第三階段。

從以上的對(duì)比描述我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)教育雖然也經(jīng)歷了三個(gè)階段，但是總體上和西方建筑教育體系比較，我國(guó)的建筑設(shè)計(jì)教育體系建設(shè)仍然停留在從“鮑扎”教育體系向現(xiàn)代化的方向邁進(jìn)的過(guò)程中，不夸張的說(shuō)我們的建筑設(shè)計(jì)教育體系的大多數(shù)院校和西方建筑教育的差距接近半個(gè)世紀(jì)。為什么我們的建筑設(shè)計(jì)教育會(huì)一直停留在“鮑扎”的狀態(tài)而沒(méi)有大幅度的邁進(jìn)與世界同步是有多重歷史原因所造成的，本文無(wú)意逐條分析，但是這一被動(dòng)的教育體系卻給我國(guó)目前的建筑設(shè)計(jì)教育帶來(lái)了諸多問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能改善并解決，終將持續(xù)影響我們建筑設(shè)計(jì)教育的水平和人才培養(yǎng)的效果。

目前國(guó)內(nèi)的建筑院校當(dāng)中的大部分，包括筆者所在的學(xué)校在內(nèi)，基本仍然在持續(xù)使用“鮑扎”基礎(chǔ)上改良而來(lái)的建筑設(shè)計(jì)教育體系，這一體系的核心特征是美術(shù)教育加師徒工作室，筆者認(rèn)為此類(lèi)傳統(tǒng)體系日益顯現(xiàn)的問(wèn)題主要有四個(gè)方面：

首先是培養(yǎng)目標(biāo)的定位偏差，傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)教育把大量的時(shí)間和精力投入到了美術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練，其目的是為了“磨練”設(shè)計(jì)師的美術(shù)技能，提高美學(xué)修養(yǎng)，并同時(shí)重視傳統(tǒng)構(gòu)圖手法與基本美學(xué)手段的訓(xùn)練，簡(jiǎn)而言之傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)教育試圖把建筑師培養(yǎng)成特殊類(lèi)別的藝術(shù)家而非工程技術(shù)人員，在培養(yǎng)目標(biāo)上的偏差導(dǎo)致無(wú)論是建筑設(shè)計(jì)教育體系的制訂者還是實(shí)施者都有意無(wú)意的在建筑設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)中重藝術(shù)輕技術(shù)，紙上建筑師的現(xiàn)象嚴(yán)重。

其次是課程體系安排的偏差，傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程體系中課程類(lèi)別安排不盡合理，建筑技術(shù)類(lèi)課程數(shù)量偏少，目前的建筑設(shè)計(jì)教育體系中的技術(shù)類(lèi)課程大多數(shù)學(xué)校只包括建筑構(gòu)造和結(jié)構(gòu)選型、建筑材料等兩三門(mén)而已。學(xué)時(shí)安排也長(zhǎng)期延續(xù)傳統(tǒng)，未能滿(mǎn)足新時(shí)代需求，一般而言是基礎(chǔ)訓(xùn)練和美術(shù)類(lèi)課程占學(xué)時(shí)多，設(shè)計(jì)課程占學(xué)時(shí)多，而技術(shù)類(lèi)和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程課時(shí)有限，內(nèi)容有限，課程內(nèi)容體系也不完整，此外講授方式不符合建筑設(shè)計(jì)類(lèi)的要求，大多數(shù)時(shí)候技術(shù)類(lèi)課程由建筑工程類(lèi)的老師授課，講授方式并不適合建筑設(shè)計(jì)類(lèi)的學(xué)生，學(xué)生無(wú)法掌握必要技術(shù)知識(shí)，更加無(wú)法熟練應(yīng)用到實(shí)際的建筑設(shè)計(jì)中。

第三是課程的內(nèi)容與授課方式陳舊，與時(shí)代脫節(jié)，無(wú)論是技術(shù)類(lèi)課程還是建筑設(shè)計(jì)課程本身，都存在教學(xué)內(nèi)容安排比較陳舊，十年甚至是二三十年前的內(nèi)容仍然出現(xiàn)在新世紀(jì)的教學(xué)課堂上。長(zhǎng)期沿用教案和課程內(nèi)容的現(xiàn)象很普遍，此外以“鮑扎”的師徒工作室方式延續(xù)而來(lái)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式在筆者多年的教學(xué)活動(dòng)中所接觸的師生反饋問(wèn)題很多，傳統(tǒng)的“鮑扎”師徒工作室是試圖以良師為范本的方式言傳身教，這當(dāng)中首先要保證師是良師，第二還要保證師可以手把手的教學(xué)生，而隨著多年擴(kuò)招，以及建筑設(shè)計(jì)行業(yè)本身的特點(diǎn)，高校建筑設(shè)計(jì)類(lèi)教師普遍缺乏，同時(shí)高校師資隊(duì)伍本身特點(diǎn)又導(dǎo)致了教學(xué)一線(xiàn)的教師大多數(shù)都是“從校門(mén)到校門(mén)”的年輕教師偏多，缺乏實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不在少數(shù)，另外由于學(xué)生數(shù)量多，與老師的溝通和直接接觸相對(duì)下降，學(xué)生出現(xiàn)“放養(yǎng)，自學(xué)成才”的情況，所以建筑設(shè)計(jì)課常常被認(rèn)為是時(shí)間長(zhǎng)效率低，師生都很辛苦的同時(shí)教學(xué)效果欠佳。

第四是建筑設(shè)計(jì)教育的人才評(píng)價(jià)和課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰，傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)教育體系評(píng)價(jià)方式仍然是沿用了一般的教學(xué)模式，以結(jié)果作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的過(guò)程中所涉及的理論、方法、技能與不同階段設(shè)計(jì)的不同技術(shù)與表達(dá)問(wèn)題都無(wú)從考察和分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盲目性特征明顯。個(gè)人認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)教育其實(shí)是一門(mén)過(guò)程和結(jié)果同樣重要，在某種程度上甚至是過(guò)程重于結(jié)果的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的多種技能需要協(xié)同工作，如果僅僅以最終的設(shè)計(jì)成果作為評(píng)價(jià)建筑設(shè)計(jì)教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)使得師生都淡化設(shè)計(jì)過(guò)程，只求結(jié)果，而這種做法與建筑設(shè)計(jì)類(lèi)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是矛盾的。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措，該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。恰逢我國(guó)推進(jìn)“卓越工程師”計(jì)劃，我院的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)也成為了“卓越計(jì)劃”的試點(diǎn)，在研究“卓越計(jì)劃”的主要目標(biāo)時(shí)，筆者以為建筑設(shè)計(jì)教育的調(diào)整策略可以以建筑設(shè)計(jì)課程本身作為切入點(diǎn)，從以下的幾個(gè)方面來(lái)改善現(xiàn)有建筑設(shè)計(jì)教育體系。

第一是明確人才培養(yǎng)的定位，卓越工程師首先是工程技術(shù)人才，同時(shí)卓越工程師應(yīng)該符合實(shí)際的工程建設(shè)需要，所以在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該盡力面對(duì)工程實(shí)踐的需求并邀請(qǐng)建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐機(jī)構(gòu)或單位比如建筑設(shè)計(jì)研究院等參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)校共同完成建筑設(shè)計(jì)類(lèi)人才的培養(yǎng)定位工作。

第二是善于引進(jìn)“外部智力”與重視教師隊(duì)伍建設(shè)并重，主要是應(yīng)該按照“卓越計(jì)劃”的要求盡量增加實(shí)踐技術(shù)環(huán)節(jié)課程的數(shù)量和學(xué)時(shí)數(shù)，建議根據(jù)新時(shí)代的需要增加建筑節(jié)能與可持續(xù)發(fā)展類(lèi)課程以及建筑信息化類(lèi)課程比如BIM類(lèi)課程，并以此為契機(jī)加強(qiáng)校內(nèi)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)并鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐，以此提高師資的新知識(shí)和新能力掌握水平。當(dāng)然此類(lèi)課程也可以考慮采用校企聯(lián)合開(kāi)課的方式，我校在近年的高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程中就結(jié)合專(zhuān)題邀請(qǐng)了南京地區(qū)設(shè)計(jì)研究院的國(guó)家注冊(cè)建筑師到校開(kāi)設(shè)綠色建筑設(shè)計(jì)課程，這一方面可以充實(shí)建筑設(shè)計(jì)課程的技術(shù)課程體系，另外也可以把企業(yè)的人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)引進(jìn)到學(xué)校教育中，彌補(bǔ)學(xué)校的技術(shù)教育類(lèi)師資短缺的問(wèn)題。

第三是建筑設(shè)計(jì)課程本身的改革，建筑設(shè)計(jì)課程是建筑設(shè)計(jì)教育體系的核心與主干，如何提高建筑設(shè)計(jì)課程的效率和作用是建筑設(shè)計(jì)教育體系的重中之重，筆者所在的課題組在教學(xué)活動(dòng)中嘗試實(shí)施了一種“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的全過(guò)程教學(xué)法建筑設(shè)計(jì)單元課程”的教學(xué)方案，該教學(xué)方案的具體內(nèi)容包含三個(gè)要素。

第一要素是以教師層為中心的人員保障，教師是建筑設(shè)計(jì)課程的引導(dǎo)者，建筑設(shè)計(jì)課程的實(shí)施需要教師具備雙師素質(zhì)或者擁有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以采用設(shè)計(jì)單位的建筑師和學(xué)校教師共同完成該單元課程的方式作為人員保證。

第二要素是課程內(nèi)容和教學(xué)形式的保障，本系列建筑設(shè)計(jì)課程被稱(chēng)為“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的建筑設(shè)計(jì)”，就是在教學(xué)中通常設(shè)定的設(shè)計(jì)內(nèi)容仍然是傳統(tǒng)的系列設(shè)計(jì)項(xiàng)目之一比如茶室、幼兒園或者是辦公樓，但是每一個(gè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容都擁有一個(gè)具體的項(xiàng)目要求，比如茶室的造型性與跨度空間技術(shù)研究，幼兒園和模數(shù)制和單元式設(shè)計(jì)研究等，賦予傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容以更大的內(nèi)涵與可擴(kuò)張性。在設(shè)計(jì)課程的具體內(nèi)容選擇上盡量“真、新、少”，只保留最基本的設(shè)計(jì)要求的同時(shí)盡量保證課題的真實(shí)性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)除了基本功能要求以外的諸如場(chǎng)地、輔助功能安排等內(nèi)容都需要學(xué)生自行調(diào)查基地，查閱規(guī)范來(lái)補(bǔ)充，做此選擇一方面是為了提高學(xué)生的自主工作能力，另一方面也是將學(xué)校的工作環(huán)境盡量接近未來(lái)實(shí)際工作的操作環(huán)境，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的建筑設(shè)計(jì)”在內(nèi)容上比傳統(tǒng)的課程內(nèi)容更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和實(shí)踐能力，同時(shí)在課程中穿插講授的建筑技術(shù)類(lèi)理論知識(shí)也可以彌補(bǔ)課程體系中技術(shù)類(lèi)課程偏少的問(wèn)題。

第三要素是全檔案記錄的過(guò)程保證，在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的建筑設(shè)計(jì)”課程中每一次建筑設(shè)計(jì)課程開(kāi)始時(shí)候要求學(xué)生建立設(shè)計(jì)檔案，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中逐漸填充內(nèi)容。被完整記錄下來(lái)的建筑設(shè)計(jì)課程全過(guò)程，包括最初獲得任務(wù)書(shū)之后的教師講課過(guò)程，為了補(bǔ)充設(shè)計(jì)知識(shí)而進(jìn)行的資料收集整理過(guò)程，為了尋找設(shè)計(jì)場(chǎng)地和分析實(shí)例所做的調(diào)研過(guò)程，以及以周為單位的建筑設(shè)計(jì)與空間和造型設(shè)計(jì)討論過(guò)程，建筑技術(shù)運(yùn)用討論過(guò)程等等，以及最終的設(shè)計(jì)表達(dá)討論過(guò)程全部記錄在設(shè)計(jì)檔案中，由于采用了大量的自我研究和自我學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，如此改動(dòng)過(guò)后的建筑設(shè)計(jì)課將變得每節(jié)課都有要完成的工作，一個(gè)課題被細(xì)分為以周目標(biāo)和若干單元性工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更科學(xué)也更容易被評(píng)價(jià)，在周周反饋的過(guò)程中學(xué)生的調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、模型制作、表達(dá)等等方面的能力都會(huì)有所提高。從實(shí)施過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的建筑設(shè)計(jì)”的班級(jí)來(lái)看，設(shè)計(jì)課程的到課率，學(xué)生和老師的交流頻率都比以往有大幅度的提高，而在此輪設(shè)計(jì)做完后，學(xué)生對(duì)于該設(shè)計(jì)所要到達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求都非常清楚，教學(xué)效率提高了，學(xué)生設(shè)計(jì)能力提升很快。有了這樣的三要素保證，建筑設(shè)計(jì)課程體系才能真正成為卓越工程師培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證，卓越才能真正成為現(xiàn)實(shí)。

建筑學(xué)是門(mén)古老又年輕的學(xué)科，而按照“卓越計(jì)劃”改進(jìn)之后的建筑設(shè)計(jì)教育體系將會(huì)很大程度上推動(dòng)和改變這一學(xué)科的發(fā)展模式，建筑設(shè)計(jì)教育在“卓越計(jì)劃”的目標(biāo)指引下，必然會(huì)煥發(fā)出新的光輝，為我國(guó)的建筑事業(yè)提供更好的人才保證。

[1]王蔚.探索數(shù)字時(shí)代的建筑設(shè)計(jì)和教育——紐約哥倫比亞大學(xué)無(wú)紙?jiān)O(shè)計(jì)工作室管窺[J].世界建筑,2003（4).

[2]趙軍.對(duì)我國(guó)建筑設(shè)計(jì)及教育的反思[J].裝飾,2005(6).

[3]梁江,孫暉.形象化思考——我國(guó)建筑設(shè)計(jì)教育中的薄弱環(huán)節(jié)[J].建筑學(xué)報(bào),1999(1).

[4]黎志濤.建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)造教育理論與實(shí)踐[J].新建筑,2000(1).

[5]邵郁,鄒廣天.國(guó)外建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育[J].建筑學(xué)報(bào),2008(10).