高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究綜述

徐禮云

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京211171）

思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)研究主要集中在國(guó)內(nèi)。2004年中央16號(hào)文件的頒發(fā)，掀起了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的理論研究高潮。在中國(guó)知網(wǎng)以“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”為主題進(jìn)行搜索，2004年以前相關(guān)文章一篇沒(méi)有，2004年1月至2013年12月31日，相關(guān)碩士論文24篇，博士論文一篇，期刊、會(huì)議、報(bào)紙相關(guān)論文1645篇。在超星讀書(shū)網(wǎng)以“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”為全部字段搜索，可以搜到248本專著，但仔細(xì)研究，只有少量的幾本與“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”關(guān)系密切。

系統(tǒng)梳理以上研究成果，可以發(fā)現(xiàn)04年以來(lái)，理論界對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的研究主要從兩個(gè)視角出發(fā)，一是從教學(xué)的視角，一是從課程的視角。教學(xué)視角一直是理論界研究的主要視角，現(xiàn)有研究成果99%以上都是從教學(xué)視角進(jìn)行研究的。

1 教學(xué)視角的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

教學(xué)視角研究的面特別廣，內(nèi)容特別多，從思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的概念到原則，從教學(xué)方法、手段到教學(xué)模式，從實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)到實(shí)踐教學(xué)的途徑，從實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的依據(jù)到實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的意義與作用，從實(shí)踐教學(xué)的隊(duì)伍建設(shè)到考評(píng)機(jī)制的建設(shè)等等，應(yīng)有盡有。比較突出的是集中在以下幾個(gè)方面：

1.1 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的含義

學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，至今沒(méi)有形成統(tǒng)一觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)梳理，概括起來(lái)，主要學(xué)者主要從教學(xué)環(huán)節(jié)、模式、方式方法等三個(gè)角度對(duì)“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”進(jìn)行解釋。

從教學(xué)環(huán)節(jié)角度解釋，認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)就是一個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者有唐文利、趙新燕、伏虹玲、閻占定、陳麗明等等。如，唐文利認(rèn)為，“實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課的重要環(huán)節(jié)，是提高思想政治理論課實(shí)效性的有效途徑”。[1]趙新燕認(rèn)為，“作為實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充”。[2]伏虹玲認(rèn)為，“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)目的的教學(xué)環(huán)節(jié)”。[3]閻占定認(rèn)為，“實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。[4]陳麗明認(rèn)為，“實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)和手段”。[5]

從教學(xué)方法角度解釋，認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)方式或方法。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者有余萬(wàn)芹、傅新禾等。如，余萬(wàn)芹認(rèn)為，“思想政治理論課的教學(xué)手段目前主要有兩種形式：課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。 ”[6]

從教學(xué)模式的角度解釋，認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)模式。持這種觀點(diǎn)的學(xué)齡前者主要有朱振玉、李松林、呂志等。如，朱振玉認(rèn)為，“是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式?！盵7]呂志，黃紫華等學(xué)者認(rèn)為，“實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)‘外化’和‘內(nèi)化’、‘知’和‘行’相統(tǒng)一的一種教學(xué)模式?！盵8]

1.2 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的困難或存在的問(wèn)題

這是所有的理論研究者都繞不過(guò)的問(wèn)題，理論研究的目的都是為了解決思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的困難或問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)者已經(jīng)梳理出來(lái)的困難或問(wèn)題很多，主要可以分成三個(gè)方面：一是保障方面的困難和問(wèn)題。如，孫麗珍認(rèn)為當(dāng)前高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐課程主要面臨四個(gè)現(xiàn)實(shí)困境“認(rèn)識(shí)不夠一致”、“經(jīng)費(fèi)不夠充足”、“師資不夠強(qiáng)大”、“管理不夠到位”[9]；二是教學(xué)方面的困難和問(wèn)題。如，吳玲認(rèn)為高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問(wèn)題有“缺少周密的教學(xué)計(jì)劃”、“學(xué)生參與的廣泛性不足”、“實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的隨意性”[10]；戴軍認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不容易操作”、“沒(méi)有一個(gè)完整的、統(tǒng)一的教學(xué)模式和體系”、“實(shí)踐教學(xué)過(guò)程難以操作指導(dǎo)”[11]。三是認(rèn)識(shí)方面的困難和問(wèn)題。如，李德敏認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的一個(gè)很突出的問(wèn)題就是“認(rèn)識(shí)不足”，[12]沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)的必要性讓每一個(gè)學(xué)生和教師都認(rèn)識(shí)到；糜紅纓等認(rèn)為“教育理念存在問(wèn)題”，在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)定位為“與智育學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)一樣，側(cè)重解決知識(shí)性、理論性的基本問(wèn)題”[13]。

這部分研究大多數(shù)學(xué)者對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)還不夠全面，也不夠深入，往往對(duì)保障方面的問(wèn)題和認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)得比較多，而對(duì)真正需要解決的教學(xué)方面的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不夠，也有些學(xué)者常常停留在找問(wèn)題的層面，缺少原因分析，有些學(xué)者誤把原因當(dāng)問(wèn)題或是誤把問(wèn)題當(dāng)原因。

1.3 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的模式

近年對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)者相當(dāng)多，也探索出了不少有益的實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)者張森年提出“感——行——思”三階一體的實(shí)踐教學(xué)模式，“感”就是體驗(yàn)，感悟，主要依托體驗(yàn)型教學(xué)形式，如參觀、考察等等，“行”依托的是踐履型的教學(xué)形式，主要是讓學(xué)生親身實(shí)踐，如志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)等等，“思”依托的是研究型教學(xué)方式，主要是讓學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。[14]學(xué)者李旺珍提出“321”的實(shí)踐教學(xué)模式，“3”就是“課堂上的實(shí)踐教學(xué)采用3種形式：每周一次重大新聞播報(bào)，看兩次紀(jì)錄片，搞兩次課堂討論；”“2”指“課后校園內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)2種形式：一次演講比賽和一次征文比賽”；“1”指“校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)采用一種形式：利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查”。[15]何瓊提出“二·三·三”模式，“兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)；三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：課堂、宿舍、校內(nèi)實(shí)踐基地；三種實(shí)踐教學(xué)類型：感知型、應(yīng)用型和參與型”[16]另外還有很多，學(xué)者解根法等從學(xué)時(shí)分配的角度，構(gòu)建了“3+1+1”的教學(xué)模式，即課內(nèi)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的3/5，課外占1/5，社會(huì)實(shí)踐占1/5[17]；宋鑫成提出的“三三”式實(shí)踐教學(xué)模式[18]等等。

但也有些學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的概念理解不清，混淆實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)形式的概念，以“教學(xué)形式”代替“教學(xué)模式”，如學(xué)者周潤(rùn)提出的四種實(shí)踐教學(xué)模式主要指“課堂、校內(nèi)、校外和虛擬實(shí)踐教學(xué)模式”，再仔細(xì)看文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)周學(xué)者提出的課堂實(shí)踐教學(xué)模式主要采用“課堂討論、專題講座、模擬教學(xué)、影視片賞析、演講辨論”[19]等教學(xué)方式，其他三種教學(xué)模式也沒(méi)有構(gòu)建出什么模式，都是從教學(xué)形式的角度展開(kāi)的。

1.4 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式

這是屬于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)操作層面的問(wèn)題，也是當(dāng)前學(xué)者研究興趣比較高的問(wèn)題。

一些學(xué)者從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)著手研究適合的實(shí)踐教學(xué)形式，如張國(guó)鏞認(rèn)為，“課堂實(shí)踐教學(xué)方式有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂討論、案例教學(xué)等”，“課后實(shí)踐教學(xué)有調(diào)查、考察、參觀、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、法律咨詢、崗位見(jiàn)習(xí)、掛職鍛煉等”[20]持類似觀點(diǎn)的學(xué)者還有謝洪蘭，寫(xiě)了《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)含義和形式研析》一文[21]，學(xué)者李克榮等也是從課堂、校園、和社會(huì)三個(gè)環(huán)節(jié)提出了豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)形式。[22]

一些學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)著手分類研究合適的實(shí)踐教學(xué)形式，如劉建濤將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分成三類：“體驗(yàn)性的、踐履性的和研究性的”，體驗(yàn)性的內(nèi)容主要采取考察、參觀、賞析等形式，踐履性的內(nèi)容主要采用與專業(yè)相結(jié)合的社工服務(wù)、志愿者服務(wù)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等形式，研究性的主要采用社會(huì)調(diào)查、課題研究等形式。[23]1.5 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的保障條件

很多高校實(shí)踐教學(xué)落不到實(shí)處的一個(gè)重要原因就是缺少保障，因此有大量學(xué)者研究實(shí)踐教學(xué)的保障條件以提供理論支持。學(xué)者黃蓉生等提出確保實(shí)踐教學(xué)的“三個(gè)基本保障：政策保障、組織保障、經(jīng)費(fèi)保障”。[24]學(xué)者朱振玉則撰文強(qiáng)調(diào)“爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持、加強(qiáng)基地建設(shè)、健全組織保障、建設(shè)師資隊(duì)伍”，[25]宋成鑫則從機(jī)制的角度提出六大保障機(jī)制，“制度保障機(jī)制、組織保障機(jī)制、人才保障機(jī)制、經(jīng)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、基地保障機(jī)制和激勵(lì)保障機(jī)制”。[26]

當(dāng)前理論研究的不足：重復(fù)研究現(xiàn)象比較普遍；宏觀研究較多，缺少操作層面的研究；偏重于理論分析，實(shí)證分析不夠；對(duì)思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題陳述較多，對(duì)原因深度挖掘較少，常把屬于表象的問(wèn)題歸結(jié)為屬于本質(zhì)的原因，以致于提出的很多措施都是治標(biāo)不治本。研究常常流連于概念的字面辨析，對(duì)很多概念的內(nèi)涵依然把握不準(zhǔn)，以至于很多研究的概念含混不清，誤把教學(xué)形式當(dāng)作教學(xué)模式研究，把教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)著教學(xué)含義研究。

2 課程視角的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究的學(xué)者當(dāng)前較少，最早提出這種思想的當(dāng)數(shù)侯云霞等，在《高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐教育教學(xué)思考》一文中，首次提出思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“不是教學(xué)層面的一種教學(xué)方式，而是課程層面的具有獨(dú)立形態(tài)的一門課程?！盵27]但沒(méi)有說(shuō)明如何把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為一門課來(lái)設(shè)計(jì)，只是提出了“課程論”的思想。

到目前為止，在中國(guó)知網(wǎng)能搜到的從課程論的角度對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究的文章共有6篇。傅開(kāi)梅，宋海萍合著的《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化初探》2008年發(fā)表在《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》上，重點(diǎn)研究了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化的重要意義在于“體現(xiàn)了我黨一貫的教育方針”、“有助于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”、“有利于解決教學(xué)中的許多問(wèn)題”。[28]但對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化具體要做哪些工作并沒(méi)有詳細(xì)展開(kāi)。曹洪軍的《論“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的課程化》一文2013年4月發(fā)表在《北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》上，從標(biāo)題就可以看出，他雖然提出“課程化”的概念，但并沒(méi)有打破思想政治理論課幾門學(xué)科的界限，依然不能解決內(nèi)容重復(fù)的困難，真正實(shí)現(xiàn)多種實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)共享一個(gè)活動(dòng)。鄧紅彬的《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化芻議》2011年8月發(fā)表在池州學(xué)院學(xué)報(bào)上，文章提出“實(shí)踐教學(xué)課程化是深化高校思想政治理論課教育教學(xué)改革的必由之路”；二是認(rèn)為要“完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，確保思想政治理論課教學(xué)的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化”[29]其余幾篇有周超光的《高職思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐課程化的研究與實(shí)踐》2010年1月發(fā)表在《教育與職業(yè)》上，李金杰的《對(duì)以課程化方法創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的思考》2010年2月發(fā)表在《教師》雜志上，劉建濤的《高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化構(gòu)建探究》2013年1月發(fā)表在《思想理論教育導(dǎo)刊》上?；旧线€是圍繞思想政治理論課課程化的必要性、含義、內(nèi)容和方式進(jìn)行宏觀研究，對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)只能起一個(gè)觀念上的引領(lǐng)作用，因?yàn)槿鄙傥⒂^的深入的研究，還不能真正指導(dǎo)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

［1］唐文利.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策研究[J].高教論壇,2010(3)：92.

［2］趙新燕.思想政治教育和諧模式構(gòu)建研究[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社,2009：78.

［3］伏虹玲.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué),2011：5.

［4］閻占定.對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的探討[J].湖北社會(huì)科學(xué),2008(11)：179.

［5］陳麗明.對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2010(2)：70.

［6］余萬(wàn)芹.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探索[J].大眾文藝：理論,2009(1)：145.

［7］朱振玉.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006(5)：16.

［8］呂志,黃紫華.面向社會(huì)實(shí)踐育人[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社,2009：8.

［9］孫麗珍.高校思想政治理論社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)效機(jī)制探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2013(6)：64.

［10］吳玲.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探索[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008(10)：93.

［11］戴軍.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系模式構(gòu)建探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版,2009(1)：153.

［12］李德敏.關(guān)于加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探討[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009(6)：106.

［13］糜紅纓,王煥成.芻論高職院校思想政治理論課教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008(10)：95.

［14］張森年.“‘感——行——思’三階一體實(shí)踐教學(xué)模式”的構(gòu)建與實(shí)踐[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(7)：66-68.

［15］李旺珍.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1)：130-131.

［16］何瓊.高職院校思想政治理論課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].2010(7)：273.

［17］解根法,柴達(dá).構(gòu)建“兩課”“3+1+1”教學(xué)模式[J].思想教育研究,2002(4)：40-41.

［18］宋成鑫.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[D].東北林業(yè)大學(xué),2012.

［19］周潤(rùn).高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2012(3)：44-45.

［20］張國(guó)鏞.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本涵義和基本方式[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào),2004(12)：76.

［21］謝洪蘭.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)含義和形式研析[J].中國(guó)市場(chǎng),2008(6)：125-126.

［22］李克榮,徐永贊,劉武朝,臧薇.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2007(3)：95-98.

［23］劉建濤.高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化構(gòu)建探究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2013(1)：94-95.

［24］黃蓉生,白顯良.關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009(1)：13.

［25］朱振玉.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006(10)：18-19.

［26］宋成鑫.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[D].東北林業(yè)大學(xué),2012.

［27］侯云霞,于金秀.高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐教育教學(xué)思考[J].中國(guó)特色社會(huì)主義研究,2007(2).

［28］傅開(kāi)梅,宋海萍.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2008(12)：95-97.

［29］鄧紅彬.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化芻議[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào),2011(8)：24-25.