◆魏連愛

(山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學)

“注重學生的情感體驗，珍視學生獨特的體驗，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”——全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)。根據(jù)以上課程標準可以看出，體驗式教學對于幫助小學生提高語文綜合素質(zhì)有著很大的意義。由于農(nóng)村小學所處的地理環(huán)境、經(jīng)濟條件與城市小學存在較大的差異，導(dǎo)致農(nóng)村小學生的心理成長、知識背景和人生體驗等方面與城市小學生大不相同，這些對農(nóng)村小學語文教師進行體驗式教學都是挑戰(zhàn)。以下從幾個方面來探討農(nóng)村與語文體驗式教學的實施策略。

一、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

在我國，城鄉(xiāng)差距較大。農(nóng)村地勢偏遠，交通不便，經(jīng)濟落后，小學生們的課外資源有限，小學生的閱讀視野無法得到拓寬，體驗活動的范圍也僅限于農(nóng)村的田野風光，最多能體驗一下集鎮(zhèn)相對繁華的生活，外出旅游這種消費活動基本上是奢望。加上農(nóng)村許多小學生都是留守兒童，外出集體活動的機會日益減少，而且學生家庭大都沒有條件配置電腦，從網(wǎng)絡(luò)上獲取資源的渠道也幾乎閉塞。再者，大多數(shù)農(nóng)村小學語文教學中存在學教分離的問題，教師講得多，學生練得少;教師包辦多，學生訓練少;學生無法真正消化所學知識;加上經(jīng)濟條件有限，組織相關(guān)學科競賽活動的機會少。這樣學生的積極性不高，從而導(dǎo)致語文教學質(zhì)量低。

二、體驗式教學的實質(zhì)

體驗式教學，顧名思義，“體驗”是這一學習方式的核心所在。體驗式學習的實質(zhì)在于:老師的關(guān)注點是學生的個性，而不是知識的客觀性。學生應(yīng)該在學習學科性知識的同時學習價值觀，情感和實踐等方面的知識。教學理念可總結(jié)為以下五點:(1)在情境中體驗學習(2)在認知不平衡中體驗學習(3)在自主學習中體驗學習(4)在互動中體驗學習(5)在評價中體驗學習。

三、以閱讀為例探究體驗式教學的具體實施策略

閱讀是小學生語文學習中的重要組成部分。老師往往通過閱讀一篇課文教學生生字詞，給學生積累額外的語文知識。對農(nóng)村小學生來說，閱讀還是他們開闊眼界的重要途徑。如果光是照本宣科地給小學生閱讀課文，會顯得枯燥乏味，很難提起小學生的興趣。而將體驗式教學與閱讀教學相結(jié)合，能大大提起小學生對語文閱讀的興趣與積極性。教師在課堂上假設(shè)閱讀情境，讓學生在特定的情境中主動學習，從閱讀中感受到快樂，讓學生在愉悅的心情下體驗到閱讀的樂趣，擁有一個向上健康的情感體驗，從而提升學生的心理活動空間。根據(jù)以上分析，結(jié)合體驗式教學法注重學生情感體驗的精髓，可探討出幾種實施策略。

1.閱讀與朗誦相輔相成，綜合發(fā)展學生的語文素養(yǎng)

朗讀對學生語言感悟能力的重要作用是有科學依據(jù)的，學生在閱讀課文時，大聲朗讀出來，這樣能調(diào)動學生的感官積極參與閱讀，用眼睛體會課文的內(nèi)涵，并結(jié)合個人情感體驗將文章的意境表達出來。由此可見，在語文教學過程中，大量的閱讀朗讀能充分提升學生的認知感知能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

2.身臨其境，心感其情

體驗式教學就是要讓學生親身經(jīng)歷，用心感受，讓學生身臨其境地進行體驗。教師可以營造與所學課文相同的情景對話或者模擬演習活動，使學生在“活動”中體驗課文的情感與意義，同時通過活動的準備參與加深對課文的印象，在親身體驗中學到相關(guān)的知識。譬如，在小說的閱讀中，教師可以讓學生將自己看成小說中的某個主角，隨著情節(jié)的發(fā)展與主角一起體驗，一起經(jīng)歷，并用心體會主角的內(nèi)心世界，這樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生能夠獲得相關(guān)的經(jīng)驗和知識，還能更透徹地理解作品。

3.強化誦讀技能，深化體驗

誦讀是一種領(lǐng)悟的過程，接受熏陶的過程，一直是我國語文教學中的傳統(tǒng)。強化誦讀，就能深化體驗。有些情感因素是隱含在文字之間，只可意會不可言傳的。而誦讀能讓學生潛移默化地融入文本之中，體驗其中的情感和道理。

四、結(jié)語

綜上所述，體驗式教學是我國新課程改革下必須要采用的一種語文教學模式。也是農(nóng)村小學教師需要貫徹的教學方針。教師要將教學中心點從只教授書面知識逐漸轉(zhuǎn)移到豐富學生的內(nèi)心世界上。尤其對是農(nóng)村小學生。只有學生的內(nèi)心充滿學習的激情，體會到學習的樂趣，才能主動地學習。體驗式教學更是小學語文閱讀教學的一種有力的實施策略，它能促進小學生的閱讀體驗發(fā)展，鞏固以學生主體地位的教學理念。所以，在農(nóng)村小學語文課堂尤其是閱讀課堂中，教師要充分了解學生的語文閱讀需求的，用創(chuàng)新的思路引導(dǎo)學生閱讀，深化小學生的閱讀體驗，提升小學生的閱讀能力從而進一步的加強小學生的語文素養(yǎng)。只有這樣，才能盡量縮小農(nóng)村小學生與城市小學生之間的學術(shù)差距。

［1］石月蘭，楊惠琴.基于能力本位的高職《小學語文教學法》課程教學改革與實踐［J］.延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，(06):75－79.

［2］李霓虹.體驗式教學在《小學語文教學論》中的運用［J］.新課程研究，2013，(03):68－70.