◆文德保

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋中心小學(xué))

創(chuàng)新是人類不斷生存和發(fā)展的動(dòng)力。所以，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，更應(yīng)該注意對(duì)孩子們創(chuàng)造性思維的激發(fā)，在此提出分析及意見(jiàn)。創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)，需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)。創(chuàng)造性思維是思維的一種，它整合了邏輯思維、發(fā)散思維聚合思維等多種思維方式，由此產(chǎn)生了新的思維方式，它不同于常規(guī)思維，也不同于語(yǔ)言思維、直觀思維、抽象思維。

一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維概述

(一)創(chuàng)造性思維與智力的區(qū)別

創(chuàng)造性思維和智力、能力是不同的，智力是人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能力是是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)，能力總是和人完成一定的實(shí)踐相聯(lián)系在一起的，雖然創(chuàng)造性思維與智力有關(guān)系，但是并不取決于它。智力是通過(guò)改變自身、改變環(huán)境或找到一個(gè)新的環(huán)境去有效地適應(yīng)環(huán)境的能力。創(chuàng)造力是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。智力偏向先天性因素，可以通過(guò)開(kāi)發(fā)來(lái)提高。創(chuàng)造力與后天的教育有關(guān)，可以通過(guò)不斷地培養(yǎng)來(lái)提高。智力會(huì)影響創(chuàng)造力，但并不是創(chuàng)造力的全部，同時(shí)創(chuàng)造力的提高也會(huì)促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)。

(二)小學(xué)生與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

在缺少生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，小學(xué)生能夠產(chǎn)生超出他們年齡范圍令人意想不到的創(chuàng)造，他們的創(chuàng)造性思維不同于成人，他們的想法天馬行空，當(dāng)他們向各位成人提出問(wèn)題時(shí)，如“天空為什么是藍(lán)色的”，各位大人們千萬(wàn)不要不耐煩，這正是能激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的行為啊。他們提出的問(wèn)題，也許站在你的角度上可以有一個(gè)非常好，但非常普通的解決方法，但是他們的創(chuàng)造，卻可以提出一種新的解題方法或思路。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展中，農(nóng)村的小學(xué)教師起到了非常重要的作用，但是很多農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師素質(zhì)水平不高。沒(méi)有相應(yīng)學(xué)歷水平，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)，還有的老師年齡比較大，教育觀念不能較好的與時(shí)代接軌，更有的老師上課完全不認(rèn)真，并不是真心想教給學(xué)生知識(shí)，這讓人非常寒心的。教師，是孩子們的榜樣，孩子們只有遇到好的教師，才對(duì)自己有正能量的影響。在這里不得不說(shuō)，有些老師認(rèn)為語(yǔ)文不過(guò)就是教學(xué)生們讀書(shū)寫字，但是，學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力才是更重要的。還有，農(nóng)村相比較城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源落后，教師數(shù)量也不夠，農(nóng)村條件具有一定的局限性，很多教師受不了艱苦的環(huán)境都想去更好的地方，經(jīng)常換老師學(xué)生也會(huì)適應(yīng)不了，還有很多農(nóng)村的教師所學(xué)的專業(yè)和自己所教的學(xué)科都不一樣，這非常影響教學(xué)質(zhì)量。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維途徑

(一)改進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

首先就要增強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教育部要對(duì)農(nóng)村的教師的關(guān)注重視起來(lái)，也要加強(qiáng)各個(gè)政府機(jī)關(guān)的關(guān)注，只有加大各界關(guān)注，才會(huì)有資金投入用于農(nóng)村的教育，改善農(nóng)村的辦學(xué)條件，為農(nóng)村學(xué)校教學(xué)添加硬件設(shè)施，盡量按照標(biāo)準(zhǔn)配備相應(yīng)的多媒體與信息技術(shù)設(shè)備，根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)情況學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要努力籌集教育基金引進(jìn)教育教學(xué)手段，在解決農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)也要注重教學(xué)方式的改善，要更新教學(xué)方式把先進(jìn)的教學(xué)觀念引入到教學(xué)過(guò)程之中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)探索的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

(二)教師引導(dǎo)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能苛求他們的創(chuàng)造性思維達(dá)到成人的的發(fā)展地步，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較重要的就是訓(xùn)練他們的基礎(chǔ)知識(shí)。他們可能在某一段時(shí)間表現(xiàn)得特別聰明，也可能有些人表現(xiàn)的并不優(yōu)秀，但作為教師要及時(shí)給他們做引導(dǎo)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的孩子，不能傷仲永，對(duì)于不是特別優(yōu)秀的，也不能就認(rèn)為他們不聰明，要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)彌補(bǔ)知識(shí)上的空缺。

(三)利用農(nóng)村自身優(yōu)勢(shì)提高小學(xué)生創(chuàng)造性思維

現(xiàn)在很多小學(xué)生語(yǔ)文能力比數(shù)學(xué)能力要弱，那是因?yàn)闈h字多變復(fù)雜，而數(shù)字簡(jiǎn)單，容易分辨，可是，語(yǔ)文能力是會(huì)對(duì)學(xué)期其他學(xué)科產(chǎn)生影響的，只有語(yǔ)文成績(jī)好了，其他學(xué)科的成績(jī)才會(huì)更好，所以，要訓(xùn)練好邏輯思維，就要先學(xué)習(xí)好語(yǔ)文。在農(nóng)村小學(xué)，恰好有一些優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村不像城市只有鋼筋水泥，在農(nóng)村的田野上，能更好的激發(fā)出小學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。比如，一年級(jí)上冊(cè)的《春天的色彩》，只有身在其中才能感受到，這比城市里面的小學(xué)生們可更加有優(yōu)勢(shì)啊，在農(nóng)村小學(xué)生能更好的接觸大自然，這樣才能更加能容易理解文中表達(dá)的情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)造性思維在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中相當(dāng)重要，要把提高創(chuàng)造性思維當(dāng)成農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的目的，也要當(dāng)成手段，雖然教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，但也可能會(huì)壓迫人才，所以，必須要同時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性思維的激發(fā)，任重而道遠(yuǎn)。

［1］李繁.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).教育理論與實(shí)踐，2012，(26):40.

［2］吳紅耘，皮連生.語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化，路在何方——評(píng)章熊先生的《我的語(yǔ)文教學(xué)思想歷程》.課程·教材·教法，2013，(02):50－80.

［3］孫永明.牧式教學(xué):小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換，上海教育科研，2014，(12):68－71.