在小學英語中音標教學的有效策略

◆王麗華

(河北省樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)賈灘上中心小學)

實踐中可以看到，至今國內(nèi)依然沿襲著傳統(tǒng)的應試教育教學模式，雖然教育部門等已經(jīng)在創(chuàng)新和改進教育教學理念和模式方面做出了非常大的努力和嘗試，但是改變傳統(tǒng)模式并非一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程。然而，在傳統(tǒng)模式下，因考試規(guī)則要求不會單獨對小學生的英語音標掌握情況進行考核，所以很多學校、老師總是將教學重點放在語法、英語詞匯量掌握等方面，于是就出現(xiàn)了啞巴英語現(xiàn)象。這個現(xiàn)狀是我們急需打破的，對于高考壓力相對不是很重的小學而已，小學英語教師可以把英語音標作為基礎、重點來教授學生。因此對教師而言，在小學英語中音標教學需要十分的重視，只有使用合理的教學策略使學生快樂學會英語音標，培養(yǎng)出學生對英語的熱情，才能提高自身的教學質(zhì)量，也能夠為學生日后英語水平的提高打下基礎。

一、小學階段的英語音標教學問題分析

隨著新課程改革的不斷深化，雖然國內(nèi)小學階段的英語教育水平有了明顯的提升，但小學英語音標教學過程中依然存在著一些問題與不足，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)英語教師一味地進行知識灌輸

從國內(nèi)小學英語老師調(diào)查情況來看，較之于學生的音標掌握情況，他們更在乎學生的詞匯、句子拼寫正確與否。在英語學科課堂教學過程中，并不重視培養(yǎng)學生的英語語言能力，以致出現(xiàn)了啞巴英語現(xiàn)象。對于很多小學英語老師而言，為了趕教學進度，通常會照本宣科。一般情況下，英語教師會在課堂上教給學生如何讀單詞，而不會讓學生自己練習英語單詞拼讀，更不會引導學生發(fā)現(xiàn)英語單詞與發(fā)音直接的規(guī)律，一味地讓學生死記硬背。傳統(tǒng)的英語教學方法，不僅會讓學生一直處于被動的接受狀態(tài)，無法激發(fā)小學生對英語的學習熱情，而且還可能會導致學生產(chǎn)生厭惡情緒。

(二)小學生學習音標的方法有待改進

據(jù)調(diào)查顯示，當前國內(nèi)很多地區(qū)的小學生，受母語的影響，面對不同的英語單詞，往往采用標注漢語拼音的方式來記憶。從實踐中來看，該種方法在小學階段的英語學習過程中非常的常見，比如，apple(蘋果)，多數(shù)學生會標注成“二炮”“愛跑”等等，甚至會利用本地的方言來幫助記憶。事實上，該種方法是錯誤的，容易造成學生誤讀，在學習英語句子和用英語對話時，難免會有濃厚的地方口音、發(fā)音不標準等情況。長此以往，上述地區(qū)的小學生就會養(yǎng)成中國式英語，這是非常難改的，也影響了學生的英語口語能力，很多學生英語口語欠佳，大多數(shù)是由于在小學學習英語音標的時候不過關(guān)，嚴重影響了英語口語的使用交流，學生讀不好也會影響他們學習英語的自信心，同時對學生學習英語的積極性、熱情也是一種傷害。

二、小學英語中的音標教學策略

基于以上對當前小學英語教學過程中的音標教學問題分析，筆者認為要想提升音標教學質(zhì)量，可從以下幾個方面著手:

(一)改變傳統(tǒng)的教學方式和方法

小學生英語音標學習過程中，應當從根本上摒棄傳統(tǒng)的漢語式教學方法，這樣會讓教學起到事倍功半的效果，因為傳統(tǒng)教學過于繁瑣。我們要在小學階段的英語教學實踐中，讓學生們能夠不知不覺地就學會音標。比如，利用母語拼音對英語學習進行正確遷移。其實很多語言的學習都會進行遷移，學習語言的遷移有著定義:針對第二門語言，學生往往會無意識地使用自己的母語知識，同時遷移還包括兩方面的內(nèi)容，即正遷移、負遷移。對英語學習的正遷移很好理解，那是因為漢語與英語在語法或者其他地方有相似的地方，此時就會產(chǎn)生正遷移，由此可知負遷移是漢語與英語在語法或者其他相對應的地方存在不同，就會產(chǎn)生負遷移。單詞就好比漢字，音標自然就可以對應漢語拼音，由此可以看出英語和漢語還是有很多相同點的，我們可以利用這種正遷移，讓學生更好的學習英語音標。

(二)對小學生加大音標教學力度

第一，確保音標學習時間。組織小學生利用晨讀時間大聲朗讀音標，并且教給學生單詞的正確讀音及基本規(guī)則，從而使小學生們能夠依據(jù)讀音推出英語單詞的正確拼寫方法，并且讓他感覺到記憶單詞是一件非常簡單、有趣的事情。

第二，加大學生學習音標的督促力度。利用課堂或者課間逐一檢查學生們的音標掌握情況，平常在課堂上讓學生默寫單詞時，留意單詞與音標之間的聯(lián)系。同時，還要針對小學生對音標的學習情況，采取分層教育法。比如，對于那些不喜歡或者害怕學音標的小學生，給予幫助和鼓勵，消除他們的恐懼心理和厭煩情緒，從而激發(fā)和調(diào)動他們的音標學習熱情。

第三，實時糾正部分學生混淆音標的行為。部分學生開始沒有把握音標正確發(fā)音，時間久了開始混淆某些音標，尤其他們是對發(fā)音相近的英語單詞、音標不能正確辨別。針對這一問題，筆者認為應當鼓勵他們多做練習，克服不合理教學帶來的語言障礙和問題。

(三)采用游戲教學法對學生進行音標教學

第一，聽音標比賽。將全班的學生分為幾個小組，然后英語教師一一拿出音標卡，讓各個小組的學生舉手進行搶答，教師讓第一個舉手學生讀出來，讀對小組記5 分，最后得分高的組勝利。

第二，看音標比賽讀單詞。將全班的學生分為幾個小組.然后英語教師一一拿出單詞卡學生們舉手搶答，教師讓第一個舉手學生讀出來.拼該單詞的字母并說出其漢語翻譯，回答正確的小組記5 分，最后得分高的組勝利。

第三，在課堂上給學生講音標小故事。聽童話故事是小學階段的學生最喜歡的事情，可以集中小學生的注意力，使英語音標教育變得有趣、活潑。同時，該種方法還可以協(xié)助小學生更好地理解和消化英語音標方面的知識［3］。比如，在英語課堂教學過程中，將幾個音標比喻成兄弟姐妹，誰和誰的關(guān)系比較好，誰的人緣比較好喜歡帶著各個朋友玩耍，某些兄弟在一起有怎樣的組合等等。

對于小學階段的學生而言，作為初學者，因其特殊的年齡段，培養(yǎng)他們聽說英語的能力需要做的是掌握音標。如果基礎的音標沒有學好亦或是在剛接觸英語時，選擇的學習方法不科學，則都會對學生的學習產(chǎn)生不利影響。

三、結(jié)語

總而言之，無論哪種語言，均依賴于聲音，英語也不例外，準確把握英語音標非常必要。由此可知，音標是學生學習英語的基礎，同時也是進入英語殿堂的敲門磚，在小學階段的英語音標教學過程中，老師應當給予足夠的重視。如果基礎的音標沒有學好，則學生很難真正地把握住英語的學習要點，即沒有真正地入門。在現(xiàn)階段小學英語課堂教學過程中，老師應當選用科學合理的教育教學方法，促進學生準確把握音標。

［1］張正菲.銜接教學視角下的小學英語語音教學現(xiàn)狀分析及對策研究［D］.寧波大學，2013.

［2］倪秀蕾.讓音標在英語課堂中生根發(fā)芽——小學英語課中音標的教與學［J］.讀書文摘，2014，(16):167－168.

［3］碟軍榮.同伴互助學習在小學英語誦讀中應用的質(zhì)的研究［D］.青海師范大學，2012.