陸 勇

(江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué))

在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)中，提到在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)注重對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)評價方式正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，從以往傳統(tǒng)的結(jié)果性評價走向了全新的過程性評價，而目前的地理課堂教學(xué)研究，也已經(jīng)將研究重心從機械的知識傳授轉(zhuǎn)向靈活的能力培養(yǎng)。杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法。新型的地理課堂教學(xué)理念要求形成全新的探究式教學(xué)模式，以適應(yīng)課堂教學(xué)改革的步伐。

探究式教學(xué)模式，旨在通過創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，使學(xué)生在探究的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在高中地理課堂教學(xué)中，探索并形成有效的探究式教學(xué)模式顯得尤其重要。

一、初高中地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不同使學(xué)生難以適應(yīng)

初中地理教學(xué)的重點主要在于使學(xué)生了解地理事物的分布位置、大概情況，主要以識記的內(nèi)容為主，而高中地理教學(xué)則不僅要求學(xué)生知道地理事物的位置和概況，還要求學(xué)生通過這些基礎(chǔ)知識分析并掌握地理事物的分布規(guī)律，并深入剖析之所以產(chǎn)生這樣的分布規(guī)律的內(nèi)在原因。

譬如天氣現(xiàn)象，在初中只要求學(xué)生了解天氣現(xiàn)象的類型和概況，而到了高中則要求分析各種天氣現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，并根據(jù)一些如等壓線、圖例、氣溫和降水量數(shù)據(jù)等信息，來推導(dǎo)天氣現(xiàn)象的變化。教學(xué)內(nèi)容的不同會使學(xué)生難以適應(yīng)，并導(dǎo)致無法做好初高中地理學(xué)習(xí)的銜接與融合，影響最后的學(xué)習(xí)效果。

二、地理學(xué)尷尬的學(xué)科地位使學(xué)生學(xué)習(xí)地理興味索然

初中文化課學(xué)習(xí)中，地理作為可有可無的“副科”，即使地理課正常開設(shè)，學(xué)生也不會特別重視。而進了高中，雖然地理學(xué)科已經(jīng)納入了高考的科目范圍，但是由于長期的思維慣性，地理仍然是文化課中最不受待見的那個學(xué)科。尷尬的學(xué)科地位和松散的初中基礎(chǔ)使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理興味索然，提不起絲毫學(xué)習(xí)興趣。

通常學(xué)生選擇地理學(xué)科參加高考的原因，往往都是其他學(xué)科學(xué)不好，或者是覺得地理學(xué)科的學(xué)習(xí)相對輕松一些，鮮有因為喜歡地理而選修地理學(xué)科的，這也導(dǎo)致選修地理學(xué)科的學(xué)生對地理難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、復(fù)雜晦澀的信息數(shù)據(jù)和邏輯推導(dǎo)使學(xué)生知難而退

地理是一門研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理環(huán)境是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，因此地理學(xué)科兼有自然科學(xué)性質(zhì)和社會科學(xué)性質(zhì)，屬于橫跨文理的邊緣學(xué)科。中學(xué)階段將其歸入文科范疇，文科學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常因其復(fù)雜晦澀的信息數(shù)據(jù)以及處理信息時的邏輯推導(dǎo)過程而犯難。

譬如，氣候信息數(shù)據(jù)，基本以氣溫和降水量為主，但這兩類數(shù)據(jù)可以以多種形式呈現(xiàn)，如氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，氣溫及降水量資料表，月均溫和月降水量坐標(biāo)圖，氣候要素等值線圖，氣溫、降水和氣候類型關(guān)系圖等。學(xué)生在接觸到自己較為生疏的圖表時，常因信息提取和推導(dǎo)困難而退縮。

如何探索并形成有效的高中地理課堂探究式教學(xué)模式，關(guān)鍵在于做好四個步驟:“了解”“設(shè)計”“引導(dǎo)”“反思”。

首先，是“了解”，所謂教無定法，教法應(yīng)因人而異，任何一個有效的探究式教學(xué)模式，都應(yīng)該是適合教師所任教班級學(xué)生的模式，都必須建立在教師充分了解自身、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。

教師要了解自己，要明確自己在教學(xué)上的特長和優(yōu)勢，也要知道自己的一些弱點和不足，在教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)重點發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也應(yīng)針對自己的不足做一些針對性的優(yōu)化設(shè)計。

譬如，有些教師擅長邏輯推導(dǎo)，而弱于陳述表達，那么在設(shè)計教學(xué)過程的時候，可在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中多些引導(dǎo)學(xué)生推斷的設(shè)計，并且多找些課外素材豐富課堂教學(xué)，這樣可以使學(xué)生的探究方向更為明確，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

教師也要了解學(xué)生，要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在兩種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂學(xué)習(xí)效率較為低下，一是由于初中地理基礎(chǔ)不扎實，跟不上教師的節(jié)奏;二是因為對地理學(xué)科不感興趣，不想跟上教師的節(jié)奏。

如果是第一種情況，教師應(yīng)加強與學(xué)生課余的溝通和交流，以了解他們對初中地理基礎(chǔ)知識的掌握程度，在設(shè)計探究式課堂教學(xué)時盡量選擇相對比較基礎(chǔ)、并且導(dǎo)向性比較明確的探究活動和探究問題，首先從建立學(xué)生自信心入手，來恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”

如果是第二種情況，教師更應(yīng)通過變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計有效的課堂探究活動來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，而想要設(shè)計出對學(xué)生具有較強吸引力的探究活動，則更需要教師對學(xué)生有充分的了解。

其次，是“設(shè)計”。設(shè)計的基礎(chǔ)是對教材內(nèi)容和教學(xué)三維目標(biāo)的充分把握，不能因探究而探究，不能使課堂探究活動目的性出現(xiàn)偏差，所設(shè)計的探究活動主旨是使學(xué)生通過探究活動掌握教材內(nèi)容的重心，提升自身的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

高中地理探究式課堂教學(xué)模式的步驟一般可分為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、探究問題的提出、信息數(shù)據(jù)的查找、事物規(guī)律的探究、探究成果的驗證、探究過程的歸納總結(jié)。在整個課堂探究過程中，教師起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。

教師要根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)以及知識基礎(chǔ)概況，設(shè)計能夠充分吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，譬如常見的天氣系統(tǒng)的講授，教師可以結(jié)合電視上的天氣預(yù)報、電影中的科幻橋段、生活中的天氣現(xiàn)象等設(shè)計教學(xué)背景情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生帶著興趣走進學(xué)習(xí)內(nèi)容中后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識儲備以及教學(xué)三維目標(biāo)提出恰當(dāng)?shù)?、目的性明確的研究問題，讓學(xué)生展開探究活動。譬如全球氣候類型的形成，可設(shè)計的問題有:影響氣候類型形成的因素有哪些?這些因素影響下的氣候類型分布規(guī)律是怎樣的?氣候類型在全球的具體分布情況是怎樣的?氣候類型的分布情況是否有特例存在?造成這些特例存在的原因是什么?所設(shè)計的探究問題最好能夠環(huán)環(huán)相扣、層層推進。

課堂教學(xué)的時間有限，因此教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的背景數(shù)據(jù)材料，使學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)獲取自己需要的資料，從而開展課堂探究活動。在探究活動開展的過程中，教師可以根據(jù)需要采取不同的探究模式:合作探究、自主探究、辯論探究等，探究成果得出后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對其進行驗證，通過不同小組、不同學(xué)生的質(zhì)疑來夯實最終的探究成果。愛因斯坦說過:懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分。

當(dāng)然，整個課堂探究過程的歸納和總結(jié)是探究活動不可或缺的組成部分，學(xué)生通過對多次探究活動的不斷歸納和總結(jié)可以形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí);教師也可以通過對探究活動的反思不斷調(diào)整自己的教學(xué)，從而提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

在課堂探究活動的進行過程中，教師要注意參與探究并加以“引導(dǎo)”。雖然學(xué)生是課堂探究活動的主體，但這并不等于在探究過程中教師可以置身事外，學(xué)生由于知識儲備及思維能力的限制，在探究活動開展過程中，常會走錯方向，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究走入了死胡同，此時教師應(yīng)幫助學(xué)生利用各種方法察覺自己的問題所在，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些信息數(shù)據(jù)的閱讀、處理、分析的方法。

課堂教學(xué)過程結(jié)束后，教師應(yīng)對本堂課的探究活動加以“反思”。進行及時的教學(xué)反思有助于教師總結(jié)教學(xué)設(shè)計的得失，學(xué)者波斯納提出過一個教師成長的公式:“經(jīng)驗+反思=成長”。

高中地理探究式教學(xué)模式的形成是一個漫長的過程，而課堂教學(xué)實踐就是其不斷成長和完善的主陣地，作為地理教師，應(yīng)該時刻關(guān)注先進的教學(xué)理念，通過長期對探究式課堂教學(xué)實踐的反思，逐漸形成具有自己鮮明特色的高中地理課堂探究式教學(xué)模式，并不斷的加以應(yīng)用和提高，從而提升自己的教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。