◆張學(xué)霞

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

就語文拓展閱讀教學(xué)其本身來說是有它的特殊性，這是一個需要長時間培養(yǎng)的過程，不能立竿見影。而且根據(jù)教師及研究者們本身所觀測的角度提出的方法策略也不一定適用所有的學(xué)生，所以不被家長及社會所接受，從而產(chǎn)生誤解，使拓展閱讀教學(xué)變得復(fù)雜，這應(yīng)該引起教師及學(xué)者們的重視及思考。

一、以人為本，立足文本，拓展開放

現(xiàn)在小學(xué)生的年齡、心理特點以及小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的實際情況，以及家長對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的擔(dān)憂，小學(xué)語文教師肩負(fù)的壓力也隨之增大，這就需要完善在教學(xué)上的不足，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟呗裕膭顚W(xué)生“愛讀”“品讀”“博讀”，讓拓展閱讀成為文本知識的延伸和補(bǔ)充。例如，在教《四季》這篇課文前，可以讓學(xué)生先把對四季的理解及感受寫一篇文章，要求字?jǐn)?shù)不限，在上《四季》這篇課文時可以選擇在戶外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會大自然的氣息，也就更深刻了，但要注意讓學(xué)生課文的生字詞書會寫會認(rèn)，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。同時，老師要讓學(xué)生了解書本上的知識是可以在實際中領(lǐng)悟的，這就是在幫助學(xué)生拓展語文閱讀能力，堅持了以教材為圓心，以學(xué)生們?yōu)橹餍墓牵處熞砸龑?dǎo)孩子們從課堂學(xué)習(xí)拓展到課外閱讀上去，才真正做到以人為本、立足文本、拓展開放，這樣學(xué)生才會圍繞教材進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，熱愛廣泛的讀書，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的身心都健康成長，以適應(yīng)為了未來發(fā)展所具備的能力得到充分的發(fā)揮。

二、創(chuàng)造條件，組織活動，落實檢查

一篇好文章若沒人品讀，那和一張廢紙一樣;若沒有文章可以讀，那思維能力就只能停留在原地了。沒有好的閱讀條件，就無法讓學(xué)生體會書中自有黃金屋的益處，尤其是在小學(xué)，對知識的了解剛剛萌芽的狀態(tài)，而一部分的小學(xué)語文教師還沒意識到需要書籍在學(xué)生能拿的到的地方，學(xué)生手中沒有書籍，大部分學(xué)生便不會主動去接受閱讀，沒有自主意識，那更需要老師和家長的交流溝通，給學(xué)生準(zhǔn)備一定量的閱讀，間接潛移默化的影響學(xué)生的讀書品味和閱讀習(xí)慣。例如，在教《美麗的小路》這篇文章時應(yīng)提前通知家長和學(xué)生一起進(jìn)行朗讀和親子間的交流，并要求寫一篇童話故事，或制作一個藝術(shù)作品，落實檢查后，組織親子交流活動并共同評選出優(yōu)秀的作品文章，過后老師應(yīng)根據(jù)這一系列的活動進(jìn)行思考和對后期教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為拓展學(xué)生的閱讀能力及視野做出詳細(xì)的規(guī)劃。到上課時，應(yīng)讓學(xué)生有感情的朗讀讀這篇課文，找到不認(rèn)識的字，要求主動提出來，和同學(xué)們、老師一起解決生詞生字，而后，老師應(yīng)根據(jù)課堂氛圍讓學(xué)生理解這篇課文的含義和讀書的樂趣。

三、以學(xué)定教，自覺反省，以教導(dǎo)學(xué)

現(xiàn)在教師不再是文本解讀者的最有權(quán)威話語權(quán)的人，而與學(xué)生、文本、家長等進(jìn)行對話的所相關(guān)聯(lián)的的眾人之一，這使得在新課程理念中，教師的角色發(fā)生改變，從而成為了學(xué)生拓展閱讀并學(xué)習(xí)思考的組織者、促進(jìn)和對話者。但小學(xué)語文老師在倡導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)新閱讀和思考時，應(yīng)針對自己所遇到的問題及挑戰(zhàn)，應(yīng)給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間。例如，在講《司馬光》課文前提問，以司馬光為原型提類似的問題，將故事主人公司馬光帶入到學(xué)生們自己的思想情境中，讓學(xué)生自己主導(dǎo)對故事的看法，教師應(yīng)從學(xué)生的回答中將偏移的軌道帶入正軌，這樣，教師也從學(xué)生的言語間受到啟發(fā)和反思，增進(jìn)情感及交流，豐富學(xué)生們的語言積累，并以身作則，注意自己的行為方式，不斷反思改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及思維拓展能力。

在以教導(dǎo)學(xué)可分兩個方面:一方面，教師將教材內(nèi)容與課標(biāo)要求的合理性進(jìn)行審核預(yù)估，所以需要教師的有特色的解讀，站在學(xué)生的角度把教材內(nèi)容變成學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定閱讀課堂上的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能活學(xué)活用，引發(fā)思維創(chuàng)新，同時不斷反思教師的教學(xué)方式能否被學(xué)生所吸收，更應(yīng)增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，讓學(xué)生學(xué)得出色!另一方面，應(yīng)邀請家長共同參與孩子的閱讀能力的拓展，共同制定計劃，一起監(jiān)督幫助學(xué)生主動進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生處于一個知識的海洋。小學(xué)語文老師應(yīng)根據(jù)不同的課文向?qū)W生積極推薦不同類型的名著，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，并帶著自身的感受參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生樂于接受學(xué)習(xí)，這樣，知識、心靈、文化底蘊豐富了，老師的責(zé)任教學(xué)就是成功的。

綜上所述，小學(xué)語文老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的把控，為學(xué)生創(chuàng)造一個好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，在現(xiàn)有的閱讀學(xué)習(xí)上增強(qiáng)對思維的拓展，不斷激發(fā)大腦中的潛力，為學(xué)生未來發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

［1］趙麗娜.談小學(xué)語文拓展閱讀的有效策略.學(xué)周刊，2014，(14):82.

［2］王魯梅，胡順偉.關(guān)于小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究.學(xué)周刊，2014，(33):75.

［3］邵飛，邵明曉.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)分析.中國校外教育，2014，(23):127.