淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略

◆徐敏秀

(山東省臨沂市郯城縣勝利鎮(zhèn)中心小學(xué))

在語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，閱讀部分占有非常重要的地位和作用，可以說閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本所在。對(duì)于小學(xué)語文來說，正處于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開始階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的階段，課堂是小學(xué)生掌握知識(shí)最主要的陣地，老師怎樣才能夠充分利用課堂教學(xué)來提升小學(xué)生的閱讀知識(shí)，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是每一位老師必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)過程中老師占據(jù)著主體地位

從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，在課堂教學(xué)過程中很多時(shí)候老師還是占據(jù)著主體位置，教學(xué)過程中小學(xué)生參與的機(jī)會(huì)非常少，這種落后的教學(xué)方式直接影響著小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。雖然現(xiàn)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一現(xiàn)象越來越重視，但是仍然有很多老師停留在原有的教學(xué)中無法轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)久下去對(duì)于小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的影響。在很多閱讀課上，當(dāng)老師提出問題是，學(xué)生往往不愿意舉手獨(dú)自回答，而是一起回答，這樣在課堂中師生就無法進(jìn)項(xiàng)有效的互動(dòng)和溝通，老師對(duì)于學(xué)生閱讀知識(shí)的掌握情況也無法深入的了解，很多學(xué)生根本無法將自己的真實(shí)觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來，從而導(dǎo)致小學(xué)生成為了閱讀課上被動(dòng)的聽眾，教學(xué)效果無法達(dá)到理想的狀態(tài)。

2.老師對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通常教師缺乏對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，大部分小學(xué)語文教師缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的理解和投入，他們認(rèn)為憑借自身多年的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)能夠解決閱讀課堂中所遇到的任何問題，忽略了對(duì)于具體課本進(jìn)行研讀，缺乏對(duì)教材上課文的深刻認(rèn)識(shí)，更沒有對(duì)課文中的情感進(jìn)行深層次的挖掘，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容根本沒有進(jìn)行強(qiáng)化和吸收，從而不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，致使教材課文和閱讀技巧不能進(jìn)行完美的結(jié)合。第二，在閱讀課堂上小學(xué)語文教師缺乏對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的指引和引導(dǎo)，通常教師只是對(duì)于一部分學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行關(guān)注，主要與學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而忽略了大部分學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂效果，再加上教師沒有制定一個(gè)有效的積極評(píng)價(jià)機(jī)制，致使學(xué)生在主動(dòng)回答問題后，沒有得到教師的肯定的反饋和評(píng)價(jià)，從而降抵學(xué)生參與課堂的積極性。

3.閱讀教學(xué)被動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏個(gè)性化閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分教師還是比較重視對(duì)于課文中的生字、詞語和優(yōu)秀句子的理解，主要的就是針對(duì)學(xué)生的應(yīng)試考試，致使大部分小學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)的地位。學(xué)生與教師之間的溝通和交流僅僅在于教師的講授以及學(xué)生的提問和回答，致使大部分的課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在教師對(duì)課文的引導(dǎo)和理解中，然而小學(xué)生并沒有充裕的時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)立的鉆研，即便是教師在課堂上講解的非常精彩，但是并沒有調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，從而不能讓學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)和情感進(jìn)行深刻的理解和體會(huì)，致使學(xué)生的閱讀能力得不到有效的鍛煉和提高。

二、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在問題的改進(jìn)策略

1.充分發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性，構(gòu)建生成性的課堂

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過充分發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性，構(gòu)建新的閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建生成性課堂。比方說教師在對(duì)小學(xué)生提出認(rèn)為文段中哪句比較精彩以及讀完文章后，有何感想等這類開放式的問題時(shí)，可以將這些問題給小學(xué)生設(shè)置懸念，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和討論，并大膽地將內(nèi)心地感想和體會(huì)說出來，與其他學(xué)生進(jìn)行分享。由于不同的課堂生成不同的局面，這就需要對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然而預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成并不是評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，主要包括充分尊重學(xué)生豐富的思維以及個(gè)體差異，并隨時(shí)將彈性成分納入這些目標(biāo)當(dāng)中，目標(biāo)生成后再增加視頻、圖片以及音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生輕松愉快的參加閱讀教學(xué)活動(dòng)，而不是只局限于唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，并親身去獲取語言實(shí)踐和情感體驗(yàn)。

2.充分加強(qiáng)小學(xué)語文教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，要清楚的知道閱讀教學(xué)的根本，即在教師的有效指引下，小學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，發(fā)揮小學(xué)生自身的主體作用，從而培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，采取各種有效措施并以學(xué)生為中心進(jìn)行展開，為學(xué)生提供愉快寬松的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考，提高小學(xué)生篩選課文信息和閱讀技能的能力，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，加強(qiáng)教師對(duì)具體教材課文的研讀，小學(xué)語文教師在充分熟悉課文后，掌握課文中的重難點(diǎn)，靈活地將課程導(dǎo)入到課堂上，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗{(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情和積極性，將讀和悟進(jìn)行完美的結(jié)合，將語文閱讀進(jìn)行生活化，從而提高學(xué)生感悟人生的能力，對(duì)閱讀的規(guī)律性和技巧性進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀思考的能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，最大限度地對(duì)課堂效率進(jìn)行優(yōu)化。

3.激發(fā)小學(xué)生合理的想象，養(yǎng)成個(gè)性化的閱讀習(xí)慣

具有較高閱讀效率的學(xué)生可將活動(dòng)展開細(xì)節(jié)、活動(dòng)、文中人物充分“看見”，但是閱讀效率較低的學(xué)生通常存在閱讀障礙，無法充分想象文本。學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的材料為教材，進(jìn)行閱讀無法脫離文本，亦無法離開每一位學(xué)生主動(dòng)且積極的參與。在課堂教學(xué)中，教師提出相關(guān)提問，該提問可充分帶動(dòng)整篇課文的閱讀中心，在引導(dǎo)學(xué)生往文本中走進(jìn)的同時(shí)感知整體，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受，進(jìn)而發(fā)表創(chuàng)造性較強(qiáng)、合乎邏輯的見解。在引導(dǎo)學(xué)生合理想象的同時(shí)使其勇于表達(dá)個(gè)人情感性較強(qiáng)的感悟與理解，促進(jìn)個(gè)性化閱讀。比方說教師在講解《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，講完第五段后，教師可問:“陶罐的話是否說完?”學(xué)生回答:“沒有?！贝藭r(shí)教師可問:“你從哪兒可看出還沒說完?”學(xué)生就可發(fā)表見解，答案可能很多。此后教師還可以問:“那么陶罐最想說的話是什么?”引導(dǎo)學(xué)生充分想象陶罐和鐵罐之間的感情有沒有發(fā)生變化?主要的感情變化是什么?又說了些什么話?再現(xiàn)文章中心。小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)看法，且表達(dá)應(yīng)該有個(gè)性。

總之，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來說，正是其形成良好閱讀習(xí)慣、掌握良好閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)中年級(jí)語文教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以教材為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)地展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

［1］周先.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策［J］.讀寫算(教研版)，2014，(20).

［2］李金斗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略［J］.中國(guó)校外教育(中旬刊)，2014，(7).

［3］張利君.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題與改進(jìn)策略［J］.教師，2013，(15).