徐 鳳

(山東省臨沂市郯城縣高峰頭中心幼兒園)

一、引言

語(yǔ)言表達(dá)能力如何將會(huì)直接關(guān)系到一個(gè)人的個(gè)人性格、處世態(tài)度以及人際交往情況，能夠自如恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的意愿與想法的人，往往能夠在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮核心作用，個(gè)人的交際行為也將面臨更小的阻礙。這種每個(gè)人都有但水平不一的能力，不僅會(huì)影響個(gè)人的成長(zhǎng)，還將會(huì)伴隨人的一生，因此對(duì)于個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)是人們都普遍關(guān)注的問(wèn)題，特別是針對(duì)3～6 歲的幼兒來(lái)說(shuō)，該階段中人們對(duì)孩子的語(yǔ)言表達(dá)意愿與能力的啟發(fā)和培養(yǎng)更是意義重大。這一階段的幼兒正處于對(duì)語(yǔ)言最敏感的時(shí)期，成人適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)以及教育，能夠讓幼兒的語(yǔ)言啟蒙事半功倍，將會(huì)為接下來(lái)成長(zhǎng)階段的口語(yǔ)表達(dá)、認(rèn)知等活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，幼兒園的老師以及孩子的家長(zhǎng)們都在積極的利用自己的經(jīng)驗(yàn)或者方法來(lái)對(duì)孩子形成語(yǔ)言方面的試探或者刺激，但是由于孩子年齡太小，并不能夠準(zhǔn)確的回應(yīng)成人，也不能夠及時(shí)的表達(dá)自己的感受，由此可見(jiàn)，對(duì)于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還需要有科學(xué)合理的步驟以及有理論依據(jù)的實(shí)踐指導(dǎo)，這樣才能夠讓孩子把握好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、關(guān)于幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的要點(diǎn)分析

(一)強(qiáng)調(diào)成人用語(yǔ)規(guī)范

在幼兒時(shí)期的孩子都如同一張白紙，成人對(duì)其進(jìn)行的任何引導(dǎo)或者具有指向性的活動(dòng)，都能夠?qū)λ麄冊(cè)斐苫蚨嗷蛏俚挠绊?。在有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)的教育過(guò)程中，為了適應(yīng)孩子的接受能力以及年齡特點(diǎn)，一些家長(zhǎng)或者老師經(jīng)常會(huì)選擇使用非常口語(yǔ)化的詞匯，或者比較不規(guī)范的“嬰兒語(yǔ)言”。比如，大人經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子用“睡覺(jué)覺(jué)”“吃飯飯”等多疊詞的語(yǔ)言，盡管這種方式能夠良好的貼合孩子的語(yǔ)言節(jié)奏以及喜好，但是卻不能夠在語(yǔ)言教育方面起到積極作用，在孩子長(zhǎng)大一些之后，這種用語(yǔ)習(xí)慣仍然需要矯正。

另外，人們?cè)谟泻⒆釉趫?chǎng)的情況下，應(yīng)該盡可能地用完整的句子表達(dá)情感或者意愿，從而為他們營(yíng)造比較規(guī)范、正確的語(yǔ)言環(huán)境。由于孩子的年齡較小，這一階段他們往往會(huì)對(duì)周圍人的做法或者說(shuō)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，這就需要身邊的成人為了孩子進(jìn)一步規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá)，為他們樹(shù)立良好的榜樣。在日常的教育中，人們可以嘗試鼓勵(lì)孩子用一句完整的話表達(dá)某種意思，在這一過(guò)程中，孩子往往會(huì)將零散的語(yǔ)言信息在大腦中進(jìn)行整理和排列，從而最大限度的保證語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性以及其中的邏輯關(guān)系。這種訓(xùn)練方式能夠有效的矯正一些孩子口吃或者表達(dá)不清等問(wèn)題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這樣超前的訓(xùn)練還能夠幫助孩子形成冷靜、理智的思維習(xí)慣，以及正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，防止他們出現(xiàn)一些沖動(dòng)或者暴躁等幼兒階段頻繁發(fā)生的成長(zhǎng)問(wèn)題。

(二)注重隨時(shí)隨地的能力培養(yǎng)

學(xué)前階段的孩子往往需要接受來(lái)自各個(gè)方面、各種形式的教育與培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的個(gè)人能力之一，需要成人把握好孩子的能力培養(yǎng)黃金時(shí)期，即3～6 歲的幼兒階段。除了傳統(tǒng)的課堂教育，大多數(shù)孩子們對(duì)于課外活動(dòng)更加感興趣，尤其是當(dāng)他們結(jié)成團(tuán)隊(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，孩子們往往表現(xiàn)出巨大的積極性與配合度。因此，幼兒園的老師們應(yīng)該把握好這次機(jī)會(huì)，將有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)融入其中。

在培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)階段，人們可以將其細(xì)化為團(tuán)體方案與個(gè)人方案，區(qū)分開(kāi)孩子們的集體活動(dòng)與個(gè)人活動(dòng)。針對(duì)大多數(shù)的孩子，老師們可以在課外組織他們觀看演出、表演短劇，或者走出校門在保證安全的前提下，進(jìn)行更多的社會(huì)實(shí)踐。比如，對(duì)于年齡較大的孩子，老師們可以分派他們?nèi)ァ白鲆惶斓姆?wù)員”或者“做一天的售貨員”，讓他們主要負(fù)責(zé)與顧客的交流，觀察他們是否能夠順利且準(zhǔn)確的與陌生人進(jìn)行交談、詢問(wèn)，等等。在這一過(guò)程中，人們除了要保證孩子們的人身安全以外，還應(yīng)該細(xì)心的在孩子周圍提供語(yǔ)言表達(dá)上的指導(dǎo)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中積累口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，并從中鍛煉膽量，從而達(dá)到提升語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。在對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)時(shí)，大人們則可以嘗試了解他們的喜好、活動(dòng)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)置在他們的日常生活之中，從而為孩子創(chuàng)造更大的自我發(fā)揮的空間。

(三)巧妙利用游戲或者戶外活動(dòng)

孩子幼兒階段的活動(dòng)是比較多元化的，不同的環(huán)境對(duì)他們的刺激作用也是比較明顯的，因此，人們可以嘗試用新的方法、新的環(huán)境等不斷地激發(fā)孩子的語(yǔ)言天賦以及相關(guān)的能力。大人為孩子營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境還是比較容易的，這些投入也會(huì)讓他們?cè)诟咝У恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中得到回報(bào)。游戲以及戶外活動(dòng)是幼兒教育過(guò)程中比較常見(jiàn)的形式，這些活動(dòng)對(duì)3～6 歲的孩子也比較容易形成誘惑，從而為成人的教育活動(dòng)進(jìn)行良好的鋪墊。一些跟語(yǔ)言教育有關(guān)的兒歌、順口溜等，都是能夠成為教育內(nèi)容的，它們朗朗上口，并且經(jīng)常蘊(yùn)含一些知識(shí)或者道理，非常適合啟蒙階段的幼兒。另外，各種字牌、不同角色的頭飾等等，也能夠在游戲中為孩子們帶來(lái)新鮮感，讓他們通過(guò)不同角色的扮演、角色之間的轉(zhuǎn)換以及場(chǎng)景的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)多角度的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)。除此之外，戶外活動(dòng)也是大多數(shù)孩子比較喜歡的，在有組織的課外或者校外活動(dòng)中，孩子們能夠見(jiàn)到新鮮的人或者事物，產(chǎn)生不同的想法與意愿，這種環(huán)境更容易促進(jìn)孩子們的自我表現(xiàn)、口語(yǔ)表達(dá)以及思考，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是非常有利的。

三、總結(jié)

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力好壞涉及到孩子接觸的詞匯量大小、語(yǔ)言習(xí)慣是否健康，以及一定的邏輯思維能力，人們?cè)趪L試最大限度地激發(fā)孩子潛能的同時(shí)，也應(yīng)該注重方式方法，考慮到孩子的接受能力與知識(shí)消化能力。對(duì)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)掘，應(yīng)該建立在成人規(guī)范用語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，這樣一來(lái)，科學(xué)合理的語(yǔ)言教育活動(dòng)才能夠得到順利的開(kāi)展，孩子們也才能夠在正確的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

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