劉 純

（平頂山學院 公共外語教學部，河南 平頂山 467000）

一、混合式教學理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

近年來，隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，E-Learning（網(wǎng)絡化學習）在教學領域迅速流行起來。和傳統(tǒng)教學方式相比，E-Learning確實具有很多優(yōu)勢，但單純的網(wǎng)絡化在線教學具有無法實現(xiàn)有效溝通和交流的局限性，因此它不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學。E-Learning與傳統(tǒng)課堂教學各有利弊，將二者相互結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，能夠取得更加理想的教學效果。在這種背景下，B-learning（Blended Learning）即混合式教學理念應運而生[1]。2003年，何克抗教授在介紹 B-learning時指出，B-learning包含面對面教學和在線學習兩大部分，它把傳統(tǒng)課堂教學和E-Learning兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，既有利于發(fā)揮教師在教學中的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習主體的積極性與創(chuàng)造性[2]。B-learning是學習理念的一種進步和完善，它將使教師的教學模式和學生的學習方式等都發(fā)生重大改變。這種整合了傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡化學習的教學理念，深化了人們對教育觀念和學習方式的認識，為教學實踐提供了新的思路和方法[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國。作為一種引發(fā)深刻教育變革的創(chuàng)新型教學模式，近幾年翻轉(zhuǎn)課堂風靡全球，在我國也受到了高度關注。一般認為，學習過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)教學模式中，知識傳授由教師在課堂上通過講授實現(xiàn)，知識內(nèi)化則由學生通過課后復習、鞏固和吸收實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則將這兩個過程完全翻轉(zhuǎn)和顛倒過來，即：課前學生通過慕課、微課、視頻、課本、在線課程、自主學習平臺等教學資源，獨立自主地完成相關知識點的學習；課堂上在教師的精心安排和設計下開展答疑解惑、互動討論和實踐性練習，使學生實現(xiàn)知識的融會貫通和消化吸收。這種教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)教學過程和教學理念，凸顯了學生的主體地位和教師的主導作用。

從以上闡釋可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全契合并充分體現(xiàn)了混合式教學理念，既能發(fā)揮教師的主導作用又能發(fā)揮學生作為學習主體的積極性與創(chuàng)造性?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是一種全新的混合式教學。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學“以教為主”的單一枯燥教學模式，同時也解決了單純在線教學無法實現(xiàn)有效溝通的問題，實現(xiàn)了“教”與“學”之間的有機結(jié)合和優(yōu)勢互補，這種“教”與“學”并重的思想，充分體現(xiàn)了B-Learning教學理念的主旨。

二、大學英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢分析

(一)大學英語課程教學中存在的主要問題

目前，大學英語課程教學雖然經(jīng)歷了多年的改革實踐，但至今仍面臨著諸多困境。第一，很多高校的大學英語課程仍是以應試為主，以學生通過大學英語四六級考試、研究生英語考試等為主要教學目標[4]。更有甚者，還有一些高校把學生每年的四六級考試成績和研究生英語考試過關率，作為考核和衡量大學英語課程教學質(zhì)量的主要指標。這種做法完全違背了英語作為一種語言的同時也是文化載體和交流工具的本質(zhì)，容易導致教師忽視學生英語聽說交流等技能的培養(yǎng)。第二，由于受學時少、班級人數(shù)多和教材內(nèi)容固定等因素的限制，難以創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，而語言環(huán)境對語言學習尤為重要。在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師要按照課程進度計劃完成教學任務，既要講解知識，又要答疑解惑，學生則忙于聽課和記筆記，很少有時間進行英語口語訓練。在課堂上，教師忙于知識傳授，但學生卻無暇將知識內(nèi)化吸收，無法實現(xiàn)知識的融會貫通，嚴重影響了教學效果。即使是在聽說課上，也因班級人數(shù)多而不能為每一個學生提供發(fā)言和展示的機會，教師也無法給每一個學生進行針對性指導，因而無法實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫、譯等全方位技能的綜合培養(yǎng)與提升。第三，仍然沒有摒棄“填鴨式”教學模式。與以前不同的只是程度不同而已，有的教師依然滿堂灌，有的教師則在中間穿插安排其他教學環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代大學教學理念更加注重自主性學習與探究性學習，更加強調(diào)學生學習能力的提高，而“填鴨式”教學顯然與這一教學理念相悖。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用于大學英語課程教學的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，為解決大學英語課程教學存在的問題提供了一個全新的視角。分析大學英語課程教學中存在的問題，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的特點與大學英語課程的教學需求相吻合。

1. 有利于拓展有效學習時間和空間，促進知識的內(nèi)化吸收

在傳統(tǒng)的大學英語課堂上，絕大部分時間用于知識傳授，用于答疑解惑和學生操練的時間有限，學生無法進行充足的語言實踐和語言訓練。再者，傳統(tǒng)大學英語課程教學主要側(cè)重于課堂教學，至于課外的鞏固、吸收、探究等都無法得到有效的實施與保障。傳統(tǒng)教學模式下，很多學生會認為要學的知識教師在課堂上都已經(jīng)講過了，因此課下的自主性學習不重要，從而只有一部分自制力較強的學生能夠堅持課后復習與鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，知識的傳遞過程主要在課前，整個課堂時間可有效地用于答疑解惑、互動討論和實踐性練習，這就從根本上拓展了有效的學習時間和空間，從而能夠兼顧知識的傳遞與內(nèi)化吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生為了能夠參與課堂活動，必須提前學習，認真準備，只需“帶著兩只耳朵去聽課”的做法行不通了。如此一來，整個課堂的重心就由原來教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”和“用”，有利于學生在思想的交流與碰撞中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收，有效地提高語言運用能力。

2. 有利于學生主體作用的發(fā)揮和自主學習能力的提高

傳統(tǒng)大學英語課堂上，大部分時間是教師“講”，學生只需要認真聽并記好筆記，至于教師所講內(nèi)容是否符合學生的需要，學生是否能夠聽懂，這些都無暇顧及。這種教學模式下，學生不是學習的主體，其學習的自覺能動性難以充分發(fā)揮，自主學習能力難以得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課前獨立完成知識的學習，可以根據(jù)自身情況控制學習進度，比如，學生在觀看視頻教學資料時，可以對某些片段反復進行回放，直到真正理解、掌握其中的知識。另外，學生不能再像以前那樣依賴教師的知識灌輸，他們在初步完成相關材料的學習之后，還要分析自己的學習情況，總結(jié)學習的重點、難點，找出遇到的問題，以便在課堂上積極與他人進行交流和探討?？梢?，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠凸顯學生學習的主體地位，促使學生從被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動式學習，有利于學生主體作用的發(fā)揮和自主學習能力的提高。

3. 便于教師因材施教

教育的基本理念就是承認學習者之間的差異，在充分了解每個學生特點的基礎上進行因材施教[5]126。然而，無法有效地開展因材施教，也是傳統(tǒng)教學模式長期受人詬病的原因之一。在大學英語課程教學改革過程中，雖然有高校嘗試開展分級教學和分層教學，但總的來說效果并不令人滿意。我國多數(shù)高校的大學英語課程都是大班授課，少則五六十人，多則一二百人。在這樣的課堂上，無論學生英語基礎、接受能力等方面的差異如何，所有學生在同一教室聽同一教師講同一內(nèi)容，教師不可能兼顧每一個學生。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，通過改變教學順序，原來由教師在課堂上進行的“知識傳遞”改由學生在課前自己實現(xiàn)，使得教師有更多的時間和精力去關注每一個學生，解決學生的具體問題。在這樣的課堂上，基礎好的學生可以對自己的知識進行拓展和提升，基礎較差的學生可以得到教師更多的指導。同時，通過課堂討論和展示，教師可以了解不同學生的具體情況，從而有針對性地幫助學生解決遇到的問題。

4. 有利于師生角色的轉(zhuǎn)變和學生語言綜合技能的提高

在傳統(tǒng)大學英語課堂上，教師講得多而學生練得少，學生的語言知識相對來說掌握得比較好，但語言運用能力和英語表達能力卻不能得到有效提高。經(jīng)過一系列的教學改革，這一狀況雖然有了一定改善，但并沒有從根本上解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師從之前的知識傳授者和課堂操控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、促進者和合作者，學生則通過課前的自主學習和課堂活動的全程參與，真正成為學習的主體。這種角色的轉(zhuǎn)變，能使學生在語言知識層面和語言技能層面同步得到提升，尤其通過課堂互動與交流探討能夠有效提高學生的口語表達能力和語言運用技能。另外，生動的教學情景有利于學生產(chǎn)生積極的學習動力。

三、實施大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學應注意的問題

實施大學英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學，要想達到預期效果，課前的“知識傳遞”環(huán)節(jié)和課堂的“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)必須切實落實到位。第一，教師要明確自身的角色定位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師是學生學習的指導者、促進者、協(xié)助者以及教學情境的創(chuàng)設者，所有的教學環(huán)節(jié)都需要教師認真思考和精心設計。在課前，教師要根據(jù)教學目標需要為學生選擇和提供豐富多樣的學習資源；在課堂上，教師要通過教學任務和教學情境的科學設計，有效地組織開展討論、展示等學習活動，促進學生的知識內(nèi)化和吸收。第二，要注意培養(yǎng)學生學習的自覺性和自主性。學生學習的自覺性和自主性，是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的重要因素。學生只有在課前真正自主完成知識的學習，才能在課堂上通過互動交流和討論探究實現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收。受傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分學生都習慣于知識的被動接受和灌輸，自主學習能力相對較差，這就需要教師加以正確的引導和幫助，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力和自覺能動性[6]。

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，而且對教師的教學能力和信息技術(shù)應用能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的大學英語課堂上，教師主要通過課件來展示和講授教學內(nèi)容，而很多情況下所采用的教材都提供有配套的現(xiàn)成課件，教師只需根據(jù)教學計劃等對其進行調(diào)整和改動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師必須認真研究教學內(nèi)容，科學設計教學活動，精心安排和規(guī)劃課堂教學的步驟與環(huán)節(jié)，這些都要求教師具有較高的教學能力；教師還要完成教學視頻錄制、教學資料上傳、與學生在線交流等工作，這些都要求教師具有較高的信息技術(shù)應用能力。因此，教師要樹立終身學習的理念，積極學習和運用數(shù)字化信息技術(shù)，不斷提高自己的綜合教學能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學尤其是其“知識傳遞”環(huán)節(jié)，需要互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化平臺和移動終端設備的支持。在翻轉(zhuǎn)課堂教學的“知識傳遞”環(huán)節(jié)，教師要把錄制的教學視頻等資料提前上傳到教學平臺，學生要在宿舍、自習室、圖書館等場所使用筆記本電腦或其他移動終端設備進行在線學習，并與同學和老師進行在線交流；教師還要及時了解把握學生的學習情況，以便有針對性地設計課堂教學活動。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學離不開校園網(wǎng)絡平臺等軟硬件設施的有力支持。為了有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，高校必須加強以校園網(wǎng)為核心的軟硬件設施建設，包括課程在線學習平臺的搭建和完善，教室的網(wǎng)絡和多媒體設施建設，學生宿舍和圖書館公共電子閱覽室的寬帶網(wǎng)絡設施建設，等等。同時，高校還應重視網(wǎng)絡信息技術(shù)的培訓工作。

[1]徐紅．基于C-class和E-class的B-learning在高職英語教學中的應用研究[J]．職業(yè)時空，2012(4)．

[2]扈志洪，吳海霞，馮偉．構(gòu)建混合式學習（B-learning）模式的策略探討[J]．重慶教育學院學報，2007(3)．

[3]何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]．電化教育研究，2014(7)．

[4]崔艷輝，王軼．翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用[J]．中國電化教育，2014(11)．

[5]束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M]．上海：上海外語教育出版社，1998．

[6]余萍．翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用[J]．教學與管理，2014(9)．