顧麗萍

作業(yè)的布置不只是為了鞏固和理解知識(shí)，它更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的興趣和需要。

一、配插圖

教材選用的課文都是一些文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生在閱讀理解文章中的語(yǔ)言文字后，常常能調(diào)動(dòng)起自己的知識(shí)，在頭腦中形成畫面。而低年級(jí)的學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科尤其感興趣，如果能恰當(dāng)?shù)乩眠@一點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相融合的話，其效果也是顯而易見的。

學(xué)完《美麗的丹頂鶴》后，不妨讓學(xué)生畫一畫丹頂鶴的樣子，感興趣的學(xué)生還可以配段文字介紹。學(xué)《夕陽(yáng)真美》前，帶領(lǐng)學(xué)生先觀察日落情景，再讓學(xué)生將美麗的景象畫出來(lái)，當(dāng)學(xué)習(xí)本文時(shí)，就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使之與文本、作者產(chǎn)生共鳴。繪畫的方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又加深了對(duì)課文的和理解。

二、書法展

一些人往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機(jī)械的抄寫上，因此，學(xué)生的作業(yè)遍數(shù)就越來(lái)越多。事實(shí)證明，“多多”并非“益善”，那種毫無(wú)針對(duì)性的疲勞轟炸只能敗壞學(xué)生的胃口，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。為了達(dá)到既能識(shí)記又能寫好字的目的，開展書法比賽是我們常用的手段。

以比賽為動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生將要寫的字、詞當(dāng)成書法作品來(lái)完成，并定期召開交流會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生代表做評(píng)委，評(píng)出的優(yōu)秀作品立即放在展區(qū)展出，對(duì)書寫有進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，這些做法因?yàn)闆]有繁瑣的抄寫，學(xué)生都樂于接受。這樣的作業(yè)形式使學(xué)生都愛上了寫字，許多學(xué)生還主動(dòng)買字帖埋頭苦練。現(xiàn)在，學(xué)生的生字回生率逐步減少，作業(yè)書寫質(zhì)量卻越來(lái)越高。書法改變了學(xué)生的性格，陶冶了學(xué)生的情操。

三、故事表演

教材中有很多趣味十足的童話故事，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加上自己的想象，發(fā)揮自己的表演天賦，演繹課文中的一個(gè)個(gè)小故事也是一件有趣的事。許多學(xué)生意猶未盡，覺得光演書本中的故事還不夠，課后還主動(dòng)組織同伴演出一篇篇生動(dòng)有趣的續(xù)集。

例如在《狐貍和烏鴉》續(xù)集中，就有許多想象豐富而又情節(jié)各異的結(jié)局:烏鴉為奪得被狐貍騙取的肉而想方設(shè)法，最終得以成功。狐貍第二次以不同的方法又騙得烏鴉嘴里的肉。烏鴉為報(bào)仇，與狐貍分吃毒肉而同歸于盡。開放的作業(yè)形式，激活了學(xué)生的多向思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、模擬主持人

模擬主持人是學(xué)生最喜愛的一項(xiàng)作業(yè)。每天開設(shè)的幾分鐘“才藝展示”節(jié)目，讓學(xué)生從說笑話、講故事、演小品到播新聞，使學(xué)生有了充分展示自己藝術(shù)才華、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

學(xué)完《歸類識(shí)字六》中的認(rèn)識(shí)天氣預(yù)報(bào)的圖標(biāo)后，學(xué)生就又為做個(gè)優(yōu)秀的氣象員忙開了，晚上準(zhǔn)時(shí)收看天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，并練習(xí)發(fā)音，模仿主持人的姿態(tài);要求更高的學(xué)生還請(qǐng)家長(zhǎng)幫助錄像、指導(dǎo)，以便在班級(jí)中展示自己的主持人風(fēng)采。學(xué)生就在一次次的模擬中鍛煉了表達(dá)能力。

五、作業(yè)“套餐”

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些由淺入深、由易到難的趣味題型，讓學(xué)生根據(jù)興趣和能力自由選擇。如教學(xué)《云房子》后，筆者設(shè)計(jì)了兩套作業(yè)，教學(xué)情景如下:

師:(出示一封設(shè)計(jì)精美的信)× × ×小朋友，瞧，小鳥還給你寄來(lái)了一封信，你高興嗎?(該生在其他小朋友羨慕的眼光中欣喜地接過信，打開)

師:將小鳥對(duì)你說的悄悄話告訴我們好嗎?

生:(大聲朗讀)小朋友，你能將課文讀流利，然后請(qǐng)家長(zhǎng)或者老師給你打分嗎?課文中的生字很多，你能在字典里找到它們，并幫它們組幾個(gè)詞嗎?如果你都能做到，我將有一份精美的禮品送給你。你的朋友，小鳥。

師:你能做到嗎?(該生自信地點(diǎn)頭)

師:(目光注視其他小朋友)你們是不是羨慕了?別急，我這兒還有小鳥的一封信呢!(多媒體課件出示小鳥的話作業(yè)題)。

生:(自讀)一、你覺得這篇課文有趣嗎?講給家長(zhǎng)聽一聽。二、你們想跟我造云房子比賽嗎?先將你設(shè)計(jì)的云房子畫下來(lái)，再說給好朋友聽聽，說話時(shí)可別忘了用上“有的……有的……還有的……”喲!

師:當(dāng)然，做得好的小朋友也可以得到一份精美禮品。(眾生歡呼)

因人而異，分層設(shè)計(jì)，使有差異的學(xué)生在不同的練習(xí)過程中求得最優(yōu)發(fā)展。新穎的題型，獎(jiǎng)勵(lì)的方式又使學(xué)生將做作業(yè)當(dāng)作一種快樂。

總之，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該在大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，根據(jù)教材的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，作業(yè)才不會(huì)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。