李淑娟

詩(shī)歌在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的位置，也因?yàn)楣旁?shī)歌鑒賞在語(yǔ)文高考中占有相當(dāng)大的比例，中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞十分重視，而現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中則處于十分尷尬的地位，在高考中的“隱退”使其在教學(xué)中被“邊緣化”。

蘇教版教材把必修一的第一專(zhuān)題都給了新詩(shī)，可見(jiàn)它在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的位置。剛?cè)敫咭坏男律鷮?duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)懷著憧憬希望，也帶著迷惘忐忑。第一專(zhuān)題的新詩(shī)教學(xué)正能激起高中生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為今后三年的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓他們的高中生活在詩(shī)意中展開(kāi)，筆者在現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的教學(xué)中做了如下嘗試。

一、誦讀激趣，抒發(fā)詩(shī)意年華

古人云:“詩(shī)緣情而綺霏?！币馑际窃?shī)歌借助于具有節(jié)奏感和音樂(lè)美的句子，構(gòu)建具有審美的意象，表現(xiàn)詩(shī)人強(qiáng)烈而凝煉的情感。教師可以通過(guò)朗讀讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的氣勢(shì)、韻味和情感，從而陶冶學(xué)生的情操。誦讀，也是新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的教學(xué)理念。從古至今，誦讀就一直是一種必不可少的語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段，不僅可以幫助學(xué)生品味名篇佳作，理解作者的思想情感，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師應(yīng)特別重視教師范讀與學(xué)生示范朗讀。

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò):教師是孩子們心目中最完美的偶像。教師范讀時(shí)的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都能作為一種信息傳遞給學(xué)生。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，不斷地提高讀書(shū)的興趣?？紤]到《沁園春·長(zhǎng)沙》是第一模塊的第一篇詩(shī)歌，筆者在上課之前做了充分的準(zhǔn)備，在傾聽(tīng)了一系列名家朗誦的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)詩(shī)歌的理解，找來(lái)《民族大融合舞曲》作為背景音樂(lè)，當(dāng)筆者富于激情的朗誦結(jié)束后，教室里自發(fā)地響起一片熱烈的掌聲。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生爭(zhēng)先恐后要求朗誦，在他們抑揚(yáng)頓挫的朗誦聲中能感受到青年學(xué)生的豪情壯志。

請(qǐng)朗讀較好的學(xué)生做示范朗讀，可以讓學(xué)生之間形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。中學(xué)生一般都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘后進(jìn)，進(jìn)取心強(qiáng)。創(chuàng)造一個(gè)使他們興味盎然的朗讀競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，是激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的有效手段。在朗讀氛圍中，學(xué)生的自尊心及追求成功的渴望強(qiáng)烈，在朗誦時(shí)甚至可以宣泄他們的情感。

二、聯(lián)想想象，插上審美翅膀

想象不僅對(duì)于詩(shī)人創(chuàng)作是一種必要，對(duì)于讀者的欣賞也是一種必要。可以說(shuō)，詩(shī)人通過(guò)想象創(chuàng)造出詩(shī)的形象，讀者通過(guò)想象再現(xiàn)詩(shī)人創(chuàng)造的形象。高中生正在經(jīng)歷詩(shī)意盎然的青春歲月，他們想法大膽，充滿著奇思妙想。

新版教材入選的《雨巷》(戴望舒)《斷章》(卞之琳)《錯(cuò)誤》(鄭愁予)《六月，我們一起去看?！?潘洗塵)等篇目可以從學(xué)生想象力的角度進(jìn)行鑒賞。

著名詩(shī)歌評(píng)論家謝冕說(shuō):“詩(shī)歌的欣賞活動(dòng)更是一種確切意義上的再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是想象?！痹?shī)人通過(guò)想象創(chuàng)造出了詩(shī)的形象，讀者通過(guò)想象正確把握住詩(shī)人的藝術(shù)構(gòu)思，并且再現(xiàn)了詩(shī)人創(chuàng)造的形象。

講讀《六月，我們一起去看?！愤@首詩(shī)時(shí)，筆者要求學(xué)生借助“聽(tīng)覺(jué)想象”體會(huì)青春的活力。讓學(xué)生邊讀邊想，在書(shū)上標(biāo)注，進(jìn)行小組討論。出人意料，學(xué)生討論異常激烈。學(xué)生說(shuō):“我們讀了這首詩(shī)后，感到了強(qiáng)烈的生命活力，詩(shī)歌的節(jié)奏把我們引向了對(duì)青春的情不自禁的贊美，‘五顏六色’‘風(fēng)風(fēng)火火’‘匆匆忙忙’‘歡歡樂(lè)樂(lè)’‘教室書(shū)館’‘我們和知識(shí)苦戀’是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見(jiàn)證。”在歡樂(lè)熱烈的氛圍中學(xué)生借助想象的翅膀，在一群男女青年向大海奔去的腳步聲中，感受到青春的勃勃生機(jī)。

三、把握旨趣，尋找精神家園

詩(shī)是心靈的音樂(lè)。品詩(shī)，就是要在詩(shī)歌的節(jié)奏里品味出詩(shī)歌所承載的內(nèi)在情感。艾略特曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)造出新節(jié)奏的人，就是一個(gè)拓展了人們的感情，并使它更為高明的人?！痹谖镔|(zhì)世界越來(lái)越豐富的今天，人的精神世界的豐富就變得尤為重要。詩(shī)歌教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生讀出精神，讀出個(gè)性，讀出人品與人格，讀出一個(gè)全新的世界。這就是教詩(shī)的境界。教師可通過(guò)寫(xiě)作背景理解創(chuàng)作意圖，分析意象，誦讀品味等方法，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)中的情思與意味，把握旨趣。

無(wú)論是第一模塊的“吟誦青春”，還是第二模塊的“回旋舞”，無(wú)不向我們傳達(dá)昂揚(yáng)向上、積極樂(lè)觀的人生觀和價(jià)值觀。在其鮮明的詩(shī)歌節(jié)奏里感受詩(shī)人及那個(gè)時(shí)代青年旺盛的生命力，感受青年人的一種探索精神，一種要去接受驚濤駭浪洗禮，讓思想在風(fēng)浪中成熟的渴望，一種無(wú)論面對(duì)怎樣的坎坷命運(yùn)，都對(duì)未來(lái)充滿信心，決不向命運(yùn)屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志。

舒婷在《致橡樹(shù)》中塑造的愛(ài)情形象，鮮明地昭示了一種獨(dú)立、平等、互相依靠、相互扶持、理解對(duì)方的存在意義又珍視自身生存價(jià)值的愛(ài)情觀。愛(ài)情，是古今中外詩(shī)歌描寫(xiě)最為廣泛的題材，也是社會(huì)生活中不可或缺的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)《致橡樹(shù)》樹(shù)立正確的愛(ài)情觀和人生觀是對(duì)當(dāng)下社會(huì)喧囂功利思想的有力批判。食指的《相信未來(lái)》、潘洗塵的《六月，我們一起去看?！贰⒚珴蓶|的《沁園春·長(zhǎng)沙》、海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》等詩(shī)篇所蘊(yùn)含的精神價(jià)值是任何空洞的教育都無(wú)法取代的。

現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌以真摯熱烈的情感和積極的價(jià)值觀引領(lǐng)著新時(shí)代的高中生。詩(shī)歌能轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中雄厚的精神資源，也會(huì)成為師生交流的一個(gè)通道，這種情感關(guān)照，也是教師通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)正確引導(dǎo)并影響學(xué)生的情感、意志、態(tài)度與價(jià)值觀等的一條渠道。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)作，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

海德格爾說(shuō):“人類(lèi)應(yīng)該詩(shī)意地棲居在這個(gè)星球上。”那么，從本質(zhì)上講，每一個(gè)人都是詩(shī)人，詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)心、詩(shī)性潛藏在每一個(gè)人的心中。詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓所在，她從來(lái)就代表著文學(xué)藝術(shù)的最高成就。

中學(xué)生正處于充滿詩(shī)意充滿激情的年齡。以讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)來(lái)喚醒學(xué)生心中的詩(shī)情，不也是一種詩(shī)意人生嗎?在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)情況選用一些便于分析、可以模仿的短小而精美的詩(shī)歌印發(fā)給每一位學(xué)生，以擴(kuò)大閱讀量，加深對(duì)課本詩(shī)歌內(nèi)容和技巧的感知，積累素材，然后布置學(xué)生仿寫(xiě)和改寫(xiě)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)作。為激起學(xué)生更大的創(chuàng)作欲望，教師可以將班級(jí)中仿寫(xiě)或創(chuàng)作較好的詩(shī)篇匯編成集，取名《詩(shī)意年華》。

朱光潛先生說(shuō):“詩(shī)比別類(lèi)文學(xué)較謹(jǐn)嚴(yán)、較純粹、較精微。”“一切純文學(xué)都有詩(shī)的特質(zhì)?！笨梢?jiàn)，通過(guò)學(xué)詩(shī)和寫(xiě)詩(shī)，可以使學(xué)生把感受到的意蘊(yùn)美內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，成為具體可感的形象或上升到一種思想高度;可以喚起一種美好的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界對(duì)事對(duì)人的好奇心和真誠(chéng)的關(guān)懷，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。