李 偉

參加完中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，筆者在線較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了幾位教育專家的教育教學(xué)理論、課堂問(wèn)題診斷及全新學(xué)法指導(dǎo)，感覺(jué)醍醐灌頂、如夢(mèng)初醒，確實(shí)獲益匪淺。特別是觀看了高中語(yǔ)文《六國(guó)論》案例展示(同課異構(gòu))，明白了“同課異構(gòu)”是針對(duì)同一節(jié)內(nèi)容，由不同教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的個(gè)性進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣能展示不同教師上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、策略等，讓聽(tīng)課教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)過(guò)反思后促進(jìn)教師今后的教學(xué)工作。下面筆者將自己參加國(guó)培后對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思總結(jié)出來(lái)，與同仁分享。

一、埋頭苦干，也要抬頭望天

一味的埋頭苦干會(huì)迷失道路，抬頭望天才能看清方向。有一則故事是這樣的:“一只蝴蝶在繭中苦苦掙扎，一個(gè)人好意找來(lái)剪子，幫助蝴蝶輕而易舉地出來(lái)了，可是蝴蝶卻身軀臃腫，翅膀干癟，再也飛不起來(lái)了?！币?yàn)橐环靡猓糸_(kāi)了蝴蝶的繭子，卻毀了那只本該美麗、本該快樂(lè)、本該擁有美好未來(lái)的蝴蝶的一生。雖是好意，卻做了傻事。反思自身，作為教師的我們是最有可能做這種傻事的人。

國(guó)培專家黃耀紅老師說(shuō)，教育寫作就是于有限中求無(wú)限，于流變中求永恒，于庸常中求超越，于事實(shí)中求價(jià)值。這就是教育寫作的目的。將寫作置于人生意義的高度，而非個(gè)人狹小的思維空間，說(shuō)明“讀寫是心靈的還鄉(xiāng)”，“讀書是心靈的瑜珈”。其實(shí)工作、生活中的浪花何嘗不精彩，自己文字組織的能力何嘗欠缺?只是常因疏懶而怠惰，于是走過(guò)的日子在文字上是如此蒼白。黃老師的專題講座，不僅是給了筆者思想，更激起了我對(duì)教育、生活的寫作熱情，懷著對(duì)生活、對(duì)教育的熱愛(ài)與感恩，我將把我教學(xué)的點(diǎn)滴亦或微小的體驗(yàn)化為文字。正如黃老師所說(shuō):“沒(méi)有足跡的歲月是日子，有了足跡的歲月才是生活!”

二、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

上海師范大學(xué)王榮生教授直接指出作文教學(xué)的問(wèn)題，讓人如夢(mèng)初醒。首先，學(xué)校語(yǔ)文課安排太少，有時(shí)兩個(gè)星期下來(lái)，一次作文訓(xùn)練都沒(méi)有，一學(xué)期結(jié)束，才那么六七次作文訓(xùn)練。其次，整學(xué)期的作文訓(xùn)練沒(méi)有具體的計(jì)劃，即使有也不依照計(jì)劃行事;作文訓(xùn)練有時(shí)沒(méi)有具體的指導(dǎo)。再次，批改作文時(shí)，不能帶著欣賞的眼光去批改學(xué)生的作文，批改任務(wù)主要是挑刺。最后，批改完后，沒(méi)有進(jìn)行有效的作文講評(píng)。由于以上原因，作文訓(xùn)練效果不佳。

聽(tīng)陶妙如的講座，會(huì)感到心胸為之一蕩，內(nèi)心某個(gè)柔軟的地方被喚起。這種感覺(jué)激發(fā)筆者在古詩(shī)教學(xué)時(shí)嘗試改變教學(xué)策略。備課時(shí)，利用教材后的相關(guān)鏈接，決定課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前背誦《蘇幕遮》、柳永的《甘草子》和張先的《系裙腰》。課堂上，主要采用比較閱讀的方式，讓學(xué)生從寫作對(duì)象、思想情感、寫作技巧特別是寫景技巧方面對(duì)三首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比閱讀。這樣就讓學(xué)生較為全面地了解了古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的寫景技巧。對(duì)比閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的求同(求異)思維，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。課堂拓展部分，引進(jìn)了高考題中白居易的《邯鄲冬至夜思家》，這樣既有知識(shí)的遷移運(yùn)用，又讓學(xué)生熟悉了高考題型，規(guī)范了學(xué)生答題的思路。

三、收獲與觸動(dòng)

阿基米德說(shuō)過(guò)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球，由此聯(lián)想到同事講周邦彥的《蘇幕遮》這首詞，他完全按照新授課的程序?qū)φn文進(jìn)行處理，課前準(zhǔn)備充分，課上分析到位，學(xué)生配合也好。王榮生教授的厚度、寬度和不斷從她智慧的言語(yǔ)和灑脫的行徑中流出，有幾分魏晉士人的不羈，也有儒家的執(zhí)著，更有《周易》的變與不變。她是一個(gè)愛(ài)語(yǔ)文愛(ài)世界的教師，一個(gè)有沉淀有胸襟的教師，一個(gè)聰慧而有靈性的教師，她就在短短的時(shí)間里，讓聽(tīng)者著迷、沉思……陶老師是個(gè)有才之人，文思泉涌、妙語(yǔ)連珠絕不是夸張;陶老師是個(gè)牛人，講臺(tái)上只見(jiàn)她不拘一格、激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山;陶老師更像個(gè)大徹大悟的智者，讓我們這些愚鈍的凡夫俗子每聽(tīng)一次都會(huì)有醍醐灌頂般的收獲。聽(tīng)她的課沒(méi)有人走神，聽(tīng)她的課沒(méi)有人睡覺(jué)，她就像一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，強(qiáng)烈地吸引你。

總之，此次國(guó)培，讓筆者明白不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同風(fēng)格的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同的課堂教學(xué)風(fēng)格，賦予靜態(tài)教材以生命活力，迸發(fā)出各具特色的創(chuàng)造性。有一句話說(shuō)得好:“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！薄巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。