內(nèi)蒙古地區(qū)二本C 類院校學(xué)生英語語音現(xiàn)狀及教學(xué)方法初探——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院為例

○張 麗

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 鴻德學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特010010）

內(nèi)蒙古是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，它橫跨中國的東西部，幅員遼闊。這就形成了內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古語與多種方言并存的獨(dú)特的語言現(xiàn)狀。而二本C類院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中又有自身的獨(dú)特性，因此與其他地區(qū)的高校相比，內(nèi)蒙古地區(qū)二本C類院校英語語音教學(xué)存在極大的難度。為了探討語音教學(xué)中的問題，提高語音教學(xué)質(zhì)量，筆者以內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)生的語音現(xiàn)狀及特點(diǎn)，提出一些有針對(duì)性的教學(xué)方法，供同仁思考。

一、內(nèi)蒙古地區(qū)二本C類院校學(xué)生英語語音現(xiàn)狀

（一）語音基礎(chǔ)參差不齊

二本C類院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)介于普通本科與?？浦g，這一客觀現(xiàn)實(shí)決定了二本C類院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，在語音學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得非常明顯，部分學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，語音面貌良好，能夠達(dá)到本科水平的要求。但大多數(shù)學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，英語發(fā)音不理想，與本科要求存在一定差距。

（二）英語語音受地方方言影響嚴(yán)重

內(nèi)蒙古橫跨中國東、西部，除蒙古語外，內(nèi)蒙古東部地區(qū)方言具有東北方言特征，但也存在地區(qū)差異。中部方言具有河北地區(qū)語言特征，而西部方言則有山西、陜西方言特征。以內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院為例，生源主要來自內(nèi)蒙古東、中、西部，學(xué)生的語言特點(diǎn)各不相同。漢語在英語語音學(xué)習(xí)中發(fā)揮著正負(fù)兩方面作用，但地方方言在語音學(xué)習(xí)中的副作用影響較大，產(chǎn)生了所謂的“赤峰英語”、“巴盟英語”等具有東、西部方言特征的英語語音。

（三）對(duì)語音的重視不足，語音學(xué)習(xí)自主性欠佳

鴻德學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)語音的重視程度仍然不足。大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中注重讀寫及語法能力，在口語表達(dá)和聽力方面投入精力不夠。學(xué)生只根據(jù)習(xí)慣去練習(xí)英語發(fā)音，不重視對(duì)正規(guī)發(fā)音方法的學(xué)習(xí)和研究。不善于自主地積極地尋找正確的語音學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致語音面貌差，學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、根據(jù)以上情況可采取的方法

由于內(nèi)蒙古地區(qū)二本C類院校學(xué)生英語語音具有獨(dú)特性，在語音教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)影響語音發(fā)音的不同因素，采取有效方法，有針對(duì)性地進(jìn)行語音教學(xué)。

（一）可嘗試分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待

以內(nèi)師大鴻德學(xué)院為例，由于學(xué)生語音狀況良莠不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師可通過語音測(cè)試對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分類或分層教學(xué)。對(duì)不同語音基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的課時(shí)安排，選取不同的教學(xué)內(nèi)容。在教材選用上，語音條件較好的學(xué)生可選用專業(yè)性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的教材，在規(guī)范學(xué)生發(fā)音的同時(shí)，通過深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)自然、得體地運(yùn)用在口語交流中。針對(duì)英語發(fā)音不理想的學(xué)生，教師可選用實(shí)踐性強(qiáng)、簡(jiǎn)單、實(shí)用又具趣味性的教材。首先以規(guī)范音素發(fā)音為主，進(jìn)而過渡到詞、短語、句子，循序漸進(jìn)，以使學(xué)生達(dá)到運(yùn)用正確的語音進(jìn)行交流的目的。但教師應(yīng)使學(xué)生明白分層次教學(xué)并非是對(duì)語音差的學(xué)生的歧視，而是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異采取的有效教學(xué)手段。

（二）選用有針對(duì)性的語音練習(xí)材料，以克服地方方言對(duì)語音學(xué)習(xí)的影響

對(duì)來自不同方言區(qū)的學(xué)生，教師可根據(jù)各種方言的發(fā)音特點(diǎn)及對(duì)英語發(fā)音的影響，為學(xué)生選取有針對(duì)性的練習(xí)材料，著重練習(xí)受方言影響較大的音素,例如東北方言導(dǎo)致的英語音素中/ai/、/?/、/e/音的混淆，赤峰方言對(duì)英語摩擦音/v/與延續(xù)音/w/的誤讀，及西部方言由于前后鼻音不分造成的英語中前鼻音發(fā)音不規(guī)范等現(xiàn)象。教師可針對(duì)具體情況，選用專門材料進(jìn)行逐一練習(xí)和規(guī)范指導(dǎo)，必要時(shí)可用中英文繞口令、電影臺(tái)詞等趣味性練習(xí)材料，不但能有效地糾正發(fā)音錯(cuò)誤，也避免學(xué)生因大量反復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生的厭煩和疲憊感。通過此類有針對(duì)性的練習(xí)，降低各地區(qū)方言對(duì)語音的影響程度。

（三）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，重視語音室教學(xué)的重要性

英語語音學(xué)習(xí)需要大量練習(xí)，若要使這種練習(xí)取得顯著效果，就需要學(xué)校在語音教學(xué)方面提供必要的硬件設(shè)施，因此，語音室顯得尤為重要。語音室教學(xué)在幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自身發(fā)音問題方面有著普通課堂教學(xué)和操練等教學(xué)環(huán)境無法取代的作用。教師可充分利用語音室的各種功能，通過聽力、模仿、錄音、對(duì)比等方式，檢測(cè)學(xué)生的語音水平，發(fā)現(xiàn)語音問題。學(xué)生也可通過錄音、對(duì)比等自檢方式，準(zhǔn)確找出自身的語音弱點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的糾正和練習(xí)。因此，可以說語音室是英語專業(yè)教師提高語音教學(xué)質(zhì)量必備的條件。

結(jié)語

語音教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。而內(nèi)蒙古地區(qū)二本C類院校學(xué)生的特點(diǎn)加大了語音教學(xué)的難度。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，多方面、多角度對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和引領(lǐng)。本文從多方面簡(jiǎn)要闡述了內(nèi)蒙古地區(qū)二本C類院校學(xué)生的語音現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)參考建議和教學(xué)方法，希望對(duì)語音教學(xué)有所幫助。

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