張正清

（南京市二十九中天潤城分校）

【案例背景】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會運用母語，指導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐形成能力。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地解讀文本，從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，做到不僅“學(xué)文”，而且“得法”。

【案例描述】

四年級下冊《三顧茅廬》中第三小節(jié)中有一句群，從寫景方面?zhèn)让嬉r托出諸葛亮的閑情逸致，語言層次清晰，是值得訓(xùn)練的語言點。

首先，請一位同學(xué)朗讀描寫隆中美景的部分，其他同學(xué)想一想這段話寫了幾樣景物，分別是怎樣寫的？同學(xué)們從整體上感知課文，感受美景，在一一說出描寫的景物和描寫的詞語之后，齊讀此句群，再次深刻感受這段話帶來的美。

接著，拋出問題：山岡是山，臥龍是龍，山怎么好像是一條龍，而且是等待時機(jī)騰飛的臥龍呢？學(xué)生紛紛舉手，指出這里用的是比喻句，寫出山岡蜿蜒起伏的特點，暗指諸葛亮就是臥龍先生。

到這里，我和孩子們一起總結(jié)出文中用了7個詞語，就描寫景物分別從形狀、數(shù)量、稀疏程度、聲音、透明度、顏色等方面描寫。然后，大家一起朗讀感受語言文字的奇妙。

此時，話鋒一轉(zhuǎn)：其中的妙處還不僅于此，描寫山岡、松林、溪流、竹林的句式還有共性特點呢！孩子們一開始并不能夠及時發(fā)現(xiàn)，于是我利用了把所有修飾詞抽掉的PPT。再一步步引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)句式特點：××的景物××××。

在此句群最后我提出“景色秀麗宜人”不“簡單”。孩子們發(fā)現(xiàn)此處“秀麗宜人”概括了蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴等特點，總結(jié)了景色特點。

最后，根據(jù)此處寫景的句式和結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)孩子們仿寫。

【案例反思】

1.語言文字的有效訓(xùn)練需要步步為營

在《三顧茅廬》教學(xué)中，我采取了六部走。一步通過描寫感受景美和用詞的準(zhǔn)確；二步理解比喻句，感受景美和比喻的好處；三步以讀促悟感受景美；四步感受語言文字的組織；五步理解總結(jié)性詞語的作用；六步仿寫及指導(dǎo)。

2.語言文字的有效訓(xùn)練需把好語境關(guān)

在語言文字訓(xùn)練中，要把文本內(nèi)容遷移至學(xué)生熟悉的生活中去，以學(xué)生腦海中儲存的凌亂信息為內(nèi)容，仿照文本語言練習(xí)說話，訓(xùn)練學(xué)生組織語言并有條理地表達(dá)出來。

3.語言文字的有效訓(xùn)練需關(guān)注句群

句群中的語言訓(xùn)練點需要教師在解讀文本時細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)咀嚼，潛心揣摩，這樣才有發(fā)現(xiàn)的可能。句群綜合性強(qiáng)，不僅對教師的語用知識和語感等是挑戰(zhàn)，而且對學(xué)生的語言訓(xùn)練更有提高性。

4.語言文字的有效訓(xùn)練需借鑒文本語言

（1）體會修辭方法，學(xué)習(xí)生動表達(dá)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)時，“隨文學(xué)習(xí)”并體會一些修辭方法是大有裨益的。

（2）關(guān)注段落結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)有序表達(dá)

教材中一些典型的段落形式是學(xué)生描寫段的范本。關(guān)注這些段落層次并以此為鑒賞點，可一定程度上提高學(xué)生組織語言文字的能力，培養(yǎng)思維的有序性、流暢性。

語言文字的訓(xùn)練需要步步為營，反復(fù)咀嚼，抓住語言訓(xùn)練著力點。充分預(yù)設(shè)學(xué)生語用中的困難，精心設(shè)計，使學(xué)生有效踏實地得到語言文字的訓(xùn)練，提高語言文字組織能力。