贠寶學(xué) 方麗莉

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣如東友好小學(xué)）

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)篇前最常見(jiàn)的使用方法，導(dǎo)入的方式千變?nèi)f化，但實(shí)際操作時(shí)卻基本大同小異。在開(kāi)始一篇新的課文前，教師總會(huì)習(xí)慣先進(jìn)行導(dǎo)入，一個(gè)好的導(dǎo)入可以在無(wú)形中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更快更好地理解課文。因此，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，可以選擇有效的導(dǎo)入，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文伊始就不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抵觸心理。不同的文言文教學(xué)可以采用不同的導(dǎo)入方式，例如，在《學(xué)弈》這篇文章中，可以選擇采取名言導(dǎo)入的方式，將《孟子》中的名言警句告訴學(xué)生，了解孟子的生平以及興趣愛(ài)好，由此再非常自然地提到課文《學(xué)弈》。亦可在老師的自我介紹下引出文言文朗朗上口、言簡(jiǎn)意賅的言語(yǔ)特點(diǎn)。這樣學(xué)生在津津有味地聽(tīng)著故事的時(shí)候就不自覺(jué)地參與到了文言文的學(xué)習(xí)中，無(wú)形中產(chǎn)生了對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視學(xué)法，授之以漁

世界上的文章有千千萬(wàn)萬(wàn)，而閱讀學(xué)習(xí)這些文章的方式手段卻大同小異，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，而不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。對(duì)于文言文而言，最重要的就是理解每一個(gè)字、每一句話(huà)的意思，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己基本的文言文素養(yǎng)，能夠試著對(duì)文言文進(jìn)行翻譯。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言，需要的是總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的方法，我們基本可以概括為以下六點(diǎn)：（1）對(duì)文章背景的查找，尋找作者的寫(xiě)作目的，要對(duì)作者所處的大環(huán)境、小環(huán)境進(jìn)行了解，作者的為人性格進(jìn)行了解。例如，在學(xué)習(xí)《楊震暮夜卻金》這篇文章時(shí)，學(xué)生必須在課前就查閱資料，弄清楚楊震和王密是哪朝哪代人，楊震的性格特征以及書(shū)中所出“暮夜卻金”“密愧而出”等這些詞的意思。（2）通過(guò)注釋對(duì)文章進(jìn)行直譯。（3）在直譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行意譯，因?yàn)槲难晕母自?huà)文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)會(huì)有一些不同，需要學(xué)生自行補(bǔ)充。（4）輕讀慢聲細(xì)咀嚼，文言文的發(fā)音有一種韻律之美，通過(guò)閱讀感受文言文的魅力。（5）多問(wèn)多讀多理解，對(duì)于不會(huì)不懂的要及時(shí)問(wèn)老師。（6）需要學(xué)生熟讀成誦，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解

作為古時(shí)的書(shū)面用語(yǔ)，學(xué)生與文言文的距離非常遙遠(yuǎn)，平時(shí)生活中也基本接觸不到，因此在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一定的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生在課堂與古人生活之間搭建一座橋梁，幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)古人的生活，感受古人的說(shuō)話(huà)之美，感受文言文的韻律之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文的興趣，提高學(xué)習(xí)文言文的效率。在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課本演繹來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文言文，在對(duì)話(huà)以及肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)下將文言文文章變成一出小短劇，從而加深文章的表現(xiàn)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。以文章《矛與盾》為例，可以組織學(xué)生將文章內(nèi)容以表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，楚人是怎樣夸贊自己的矛與盾的，當(dāng)別人說(shuō)用他自己的矛戳自己的盾時(shí)他是怎樣的表情？讓學(xué)生自己進(jìn)行編劇、導(dǎo)演、演出，這樣在無(wú)形中學(xué)生就會(huì)熟悉課文內(nèi)容，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)文言文的情趣。

四、借助媒體，練說(shuō)促思

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是一大法寶，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，教師同樣可以使用多媒體技術(shù)使文章內(nèi)容情景再現(xiàn)，把靜態(tài)的文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫(huà)面視頻或者有聲讀物。例如，在學(xué)習(xí)到《螳螂捕蟬》中吳王與少孺子對(duì)話(huà)的畫(huà)面時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)圖模擬對(duì)話(huà)的形式還原文中內(nèi)容，先是吳王的動(dòng)態(tài)形象說(shuō)出：“子來(lái)，何苦沾衣如此！”然后王密對(duì)話(huà)：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！比绱藢W(xué)生腦海里就會(huì)對(duì)這兩個(gè)形象有著更直觀的感受。然后教師可以就這段對(duì)話(huà)提出問(wèn)題：“你認(rèn)為少孺子的回答妙在哪里？”學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容有了直觀感受后，對(duì)于這句回答到底妙在哪里就會(huì)有不同的想法，每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解結(jié)合就會(huì)得出文章想表達(dá)的內(nèi)容，如此不用教師講解，學(xué)生就能自己很好地完成課堂學(xué)習(xí)，在多媒體的幫助下，對(duì)文章的內(nèi)容有更深更直觀的了解，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖、音頻、視頻直接感受文言文的魅力，并參與到內(nèi)容的學(xué)習(xí)與思考，從而對(duì)文言文有很深的了解。

小學(xué)高年級(jí)的文言文教學(xué)是文言文的敲門(mén)石，是為了之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此，教師必須為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使其既能對(duì)文言文進(jìn)行精確的翻譯，又可以對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)歸納。

朱君慧.論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)的策略［J］.中國(guó)校外教育，2015（16）：162-163.