宋喜霞

（江蘇省錫山高級中學）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求：“高中階段教育，建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導?！备咧猩幱谌松l(fā)展關鍵期，作為基礎教育的最后一個階段，他們能以怎樣的心態(tài)面對世界？他們能做到具備足夠的堅韌意志直面自己的人生？學校給予相應的心理指導就成了不可或缺的一項工作。在今天，如何對高中生的心理發(fā)展進行指導，使學生在高中能愉快生活，在未來能幸福生活，我認為，可以從以下幾方面入手開展指導：

一、開設心理健康教育課程以及講座，學生在參與中得到指導

此形式的優(yōu)勢是：

1.低耗高效，有利于大面積提高指導效率

對于某個學齡段相對集中的問題，需要序列化地開展以班級為單位的主題心理健康教育課程，在班級授課制的教學組織中，結合了學生的實際需要，通過科學合理的教育情景設置和教學藝術運用，有意識地對班級群體實施積極的影響，促進某個學生群體的心理健康，促成他們的身心發(fā)展。

2.同伴共贏，有利于發(fā)揮班集體中朋輩影響的教育作用

學生在集體中學習，彼此程度相近，學習內(nèi)容相同，易于同學間互相討論、互相競爭、共同進步，在關注同齡人的發(fā)展狀態(tài)中，反觀自己的身心發(fā)展，在朋輩交流中，互相影響，此心理過程，稱為統(tǒng)合形成（identity formation）。而這一發(fā)展需要，只有在群體中、在交流中甚至思想的碰撞中，使他們的心理發(fā)展不斷面對沖擊、矛盾以及挑戰(zhàn)，正是這種挑戰(zhàn)，讓他們不斷完善、不斷成長、不斷發(fā)展，有利于學生的社會化和全面發(fā)展。

二、開展各種形式的心理發(fā)展指導活動，學生在實踐中獲得指導

以活動路徑開展的心理發(fā)展指導活動，存在明顯的優(yōu)勢：

1.側重學生的親身體驗，使指導活動深入學生內(nèi)心

心理健康教育活動課采取情境設計、角色扮演等多種方法，把學生在學習、生活中遇到的實際問題，能促進學生心理人格健康發(fā)展的內(nèi)容等融入各種精心設計的活動之中，讓學生在體驗活動過程中提高心理素質、掌握心理調節(jié)的方法和技能。比如校園心理劇表演活動中，就是由學生扮演各種角色，讓學生根據(jù)自己所處的環(huán)境和所飾演的角色來調節(jié)、變換自己的視角，體驗不同社會角色、家庭角色的心理感受，從而引導自身適應不同社會環(huán)境，學會人際溝通技巧；同時在角色扮演中，學生通過扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)實生活情境，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達到排解心理困擾和心理障礙，指導學生健康的、幸福的生活的目的。

2.突出學生的切身實踐，令指導活動貼近學生生活

將經(jīng)典的教育心理學實驗，由指導老師精心設計或改編，學生進行實踐操作，如艾賓浩斯遺忘規(guī)律實驗，學生通過自己的實踐，清晰地看到自己的記憶規(guī)律，得出最適合自己的記憶策略，從而清晰地建構出自己的學習方法，通過踐行而自我建構出來的知識與經(jīng)驗，才是真正屬于學生自己的，也是最有價值的，能夠對其學習和生活產(chǎn)生指導作用的財富。這類活動形式還可以通過問題的創(chuàng)設，使學生置身其中，身臨其境，形成情感互動、感悟體驗的氛圍，調動學生積極的情感體驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。以活動的形式開展的心理健康指導，就是要提供創(chuàng)設和模擬學生的生活實踐，讓他們在“實踐”中去鍛煉，形成良好的心理品質和行為習慣。

3.彰顯學生的主體性，讓指導活動滿足學生心理成長需求

指導老師采用設計各種具有心理指向性的游戲活動，將游戲寓于心理健康指導之中，讓學生在娛樂中領悟心理體驗，比如“同舟共度”的游戲、“無敵風火輪”等等，讓學生在游戲活動中去感悟自身的成長問題，如自卑、自私、嫉妒等不良心理的調整，養(yǎng)成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協(xié)調能力和表達能力等，而這些心理品質的培養(yǎng)和具備，將為學生的健康成長、未來的社會適應提供最直接的經(jīng)驗，指導他們未來的健康高質量的生活。

三、開展個別化指導，滿足學生的差異性發(fā)展需求

以個別化指導方式開展的學生心理發(fā)展指導路徑，有其明顯的優(yōu)勢：

1.針對個別學生心理發(fā)展過程中的特殊問題，有效地促進這類學生的個性化發(fā)展

雖然高中生年齡段集中，在學校中所遇到的心理問題類型也相對集中，然而，每個學生來自不同類型的家庭，成長環(huán)境各不相同，同時個性特征也不盡相同，于是，產(chǎn)生的困擾也千差萬別，比如一個特例是一個高中生面對父母離異這種家庭變故，家長對于她的態(tài)度（父母雙方都沒有表現(xiàn)出積極的愿意帶她一起生活的意愿），讓她對自我意識乃至自己的存在價值產(chǎn)生懷疑。這類問題層出不窮，但是，面對這類問題卻又只能采用個別化指導的路徑進行解決，才能夠尊重他們的個性差異，同時制定個別化的發(fā)展策略，才能真正滿足他們的個性化需求，讓他們安全地度過心理危機，并促成他們的心理成長。

2.有專門的個別化指導場所，給學生以安全感

設置專門的指導部門和場所，為學生提供個別化的指導，我們會選擇一個安全的位置和創(chuàng)設出讓學生感覺到心理安全的指導環(huán)境，遵循保密的原則，尊重學生的隱私，使學生愿意傾訴、愿意分享，達到心理宣泄乃至心理發(fā)展的目的。

當然，對高中生的心理發(fā)展進行指導的路徑還有許多，比如在學科教學中進行滲透等等，我們也將在今后的工作中不斷開發(fā)和嘗試新的路徑，然而各種路徑也都各有利弊，要想真正的支持、指導學生的健康發(fā)展，則需要多種路徑相結合，并充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，揚長避短，共同促使學生的發(fā)展、實現(xiàn)學生的人生幸福。

注：本文為無錫市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《普通高中學生發(fā)展指導工作的內(nèi)容與實施路徑研究》的研究成果。