一節(jié)“殘缺”的歷史課

石小飛

（重慶市酉陽一中）

在講授《五四運(yùn)動(dòng)》這課之前，我為了順利完成教學(xué)計(jì)劃，作了精心準(zhǔn)備，把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都作了周密安排，還讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)資料，作充分的預(yù)習(xí)。我計(jì)劃在課堂上讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)，并且各小組進(jìn)行比賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂上，學(xué)生的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。我暗自為自己的精心設(shè)計(jì)和巧妙構(gòu)思而高興。

一個(gè)小組的學(xué)生代表慷慨激昂，義憤填膺地講完青年學(xué)生如何沖破軍警的阻攔，沖進(jìn)趙家胡同尋找曹汝霖，未找到曹汝霖，一氣之下放火燒了曹宅，贏得學(xué)生雷鳴般的掌聲，我也禁不住連連點(diǎn)頭。

此時(shí)，一個(gè)女生怯生生地問：“老師，當(dāng)時(shí)的學(xué)生因?yàn)闅鈶嵕涂梢苑呕馃苷瑔?？這樣做不犯法嗎？”

這位女生剛說完，教室里立即炸開了鍋。

“哼！他活該！”馬上有學(xué)生譴責(zé)那位女生不通情理。

“他這么可惡，該燒！”

不過，也有部分學(xué)生有了那位女生同樣的疑問。此時(shí)，學(xué)生向我投來了疑惑的目光，期待我的回答。教室里一下子異常的安靜。

我課前根本就沒有預(yù)料到這樣的事情，這位女生的發(fā)問，似乎是課堂上一個(gè)不和諧的音符，已經(jīng)打亂了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果在這里花太多的時(shí)間，我根本沒有辦法完成這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。

但是，既然有學(xué)生提出了這個(gè)問題，何不讓大家討論呢？我又何必拘泥于教學(xué)計(jì)劃呢？

于是，我又把問題拋給了學(xué)生：“同學(xué)們，你們來評(píng)價(jià)一下當(dāng)時(shí)游行學(xué)生放火燒曹宅的行為怎么樣？”

這一下，安靜的教室又活躍起來。

一個(gè)學(xué)生站起來慷慨激昂道“：曹汝霖賣國，燒他的住宅，該燒！”

一個(gè)學(xué)生很冷靜地說“：曹汝霖賣國有罪，但他的住宅無罪，不該燒?！?/p>

“住宅是財(cái)產(chǎn)，燒了可惜，可以收為國家所有。”

“學(xué)生氣憤的心情可以理解。”

“但不能因?yàn)闅鈶嵕褪ダ碇茄?！學(xué)生的做法有點(diǎn)沖動(dòng)！”

“我們正在學(xué)習(xí)法律，那樣做是犯法的?！?/p>

“學(xué)生的行為是愛國的?！?/p>

“可我們應(yīng)當(dāng)理性愛國呀！”

“我們平時(shí)做事應(yīng)該冷靜，應(yīng)理智?！?/p>

“學(xué)生的做法是符合情理的?！?/p>

“合情的事不一定合理，合理的事不一定合法。”

“我們做事一定不能違法?！?/p>

……

最后，大家達(dá)成了共識(shí)：青年學(xué)生的氣憤心情是可以理解的，學(xué)生的愛國心是值得贊揚(yáng)的。而且，愛國是我們的傳統(tǒng)美德，愛國心是我們每個(gè)中國人都應(yīng)該具備的。但學(xué)生的放火行為不可取，他們完全可以用另外的方式發(fā)泄心中的激憤之情。生活中，我們要冷靜和理智，不能因沖動(dòng)做違法亂紀(jì)的事。

不知不覺，下課的鈴聲響起。我才發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，我沒能完成教學(xué)計(jì)劃，但學(xué)生學(xué)會(huì)了如何處理“情、理、法”，學(xué)會(huì)了在以后的生活中如何解決相關(guān)的問題。我很慚愧，平時(shí)低估了學(xué)生的水平，只知一味地向?qū)W生溉輸自己的觀點(diǎn)，很少讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)；我也很欣慰，這節(jié)歷史課，我讓學(xué)生智慧的火花充分綻放，我看到了潛藏在學(xué)生中的能量，我以后會(huì)把更多的時(shí)間還給學(xué)生，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來展示自己，我的歷史課堂也會(huì)更加活潑和精彩。