郭 偉

（山東省招遠市第十六中學）

古人云：“行到水窮處，坐看云起時?！碑斦n堂教學走進毫無新意的怪圈時，首先要想到“變革”。換個角度看問題。從教學策略、教學思路上找突破口。經(jīng)過努力，就會創(chuàng)造出柳暗花明的教學效果。思路就是出路。

下面，是我講授《水資源》這一節(jié)的案例設想：

一、教學策略

《水資源》主要包括我國水資源存在的問題，解決水資源問題的途徑等幾部分內容。能夠很好地幫助學生樹立正確的資源觀，養(yǎng)成良好的節(jié)水習慣。但我發(fā)現(xiàn)學生對全國水資源的特點及解決水資源存在的問題沒有深刻認識，對于家鄉(xiāng)的水資源狀況卻比較熟悉，而家鄉(xiāng)的用水情況和全國大部分地區(qū)相似，是全國水資源利用的縮影。所以，在講課過程中以談話的形式讓學生自己總結家鄉(xiāng)的水資源特點，從而引申為全國的特點：從家鄉(xiāng)修水庫，灌溉農(nóng)田果園的事例，說明修水庫可以解決水資源季節(jié)變化大的問題；從家鄉(xiāng)的水污染及浪費狀況，說明節(jié)約用水，保護水資源的重要性。寓情于景，可以使枯燥的地理知識變成學生身邊鮮活的地理事物，大大激發(fā)了學生學習的主動精神和創(chuàng)新精神。

二、課例展示

在教初中地理七年級上冊第三章《中國的自然資源》第二節(jié)《水資源》有關問題時，我采取了以下做法。

（一）上課伊始，利用多媒體出示《招遠市降水量分布圖》和《招遠市河流水庫分布圖》、因為是自己家鄉(xiāng)的地圖，學生紛紛在圖中指點自己所熟知的地方，學習興趣非常高，借此機會，我提出以下問題

1.招遠市年降水量分布有什么特點？降水量多在什么季節(jié)？春天澆小麥是從哪里放的水？

2.招遠市界河和大沽河各流入哪個海？

3.招遠市城區(qū)用水從哪里來？想想招遠市的輸水管道走向是怎樣的？這是否屬于跨流域調水？

學生馬上動腦動口進行討論，很快從圖中得出結論，總結如下：

1.招遠市年降水量分布不均，東南多，西北少。招遠降水多在夏季，春天澆小麥都是從水庫調的水。水庫調控了徑流和水量的季節(jié)變化。

2.界河注入渤海，大沽河注入黃海，招遠市北部屬于界河流域，南部屬于大沽河流域。

思考第三個問題時，由于學生對城區(qū)用水的來源不太清楚，眾說紛紜爭議很大。此時，我適時出示了“招遠飲水工程示意圖”學生馬上從圖中找到了自己關注的知識：

3.城區(qū)用水來自畢郭的城子水庫和夏甸的薄家水庫，招遠市區(qū)屬于界河流域，管道是南北走向，是南水北調，屬于跨流域調水

（二）解決了招遠降水量的分布規(guī)律之后，我馬上展示《招遠城區(qū)分布圖》和《招遠金礦分布圖》，提出如下問題：

1.招遠南北降水量差別并不大，為什么城區(qū)和北部缺水十分嚴重？

2.根據(jù)自己的了解，招遠市為解決水資源不足和防治水污染問題都采取了哪些措施？

學生馬上結合自己的生活經(jīng)驗，進行了分組討論、相互交流。在老師的引導下，學生可以得出如下結論：

1.招遠市區(qū)人口眾多，日常用水多，城區(qū)工業(yè)用水多：招遠市金礦大多分布在北部羅山一帶，工業(yè)用水多，且污染嚴重，可用水資源少（曾發(fā)生河水藥死耕牛的事件）。

2.招遠市為解決水資源不足和防治水污染問題采取的措施：

A.為解決水資源不足的問題，招遠市修建了水庫塘壩600 多座，以解決春季用水的不足。

B.為解決市區(qū)和界河上游污染區(qū)農(nóng)村用水，修建了南水北調工程兩條線（城子水庫——招遠市區(qū)；薄家水庫——招遠城區(qū)）。

C.在招遠市區(qū)北，修建了一處污水處理廠。

D.推廣農(nóng)田噴灌，滴灌技術。

E.維修水泥水渠，防滲防漏。

…………

（三）課程進行到這里，學生基本掌握了招遠市水資源的分布規(guī)律、存在問題及解決措施，在此基礎上我提出問題轉向課本：我國的水資源分布有什么規(guī)律？存在哪些問題？國家是如何解決的？聽到這個問題，學生個個胸有成竹，摩拳擦掌，馬上翻看課本閱讀課文和課本插圖，利用剛剛學到的方法一一總結

我國的水資源分布規(guī)律：東多西少，南多北少；夏秋多，冬春少。

存在問題：水資源短缺，時空分布不均，浪費污染。

最后，我又提出了以下幾個問題：

1.造成我國水資源不足的自然原因有哪些？造成水資源不足的人為因素有哪些？應對水資源不足都有哪些可行方法和措施？

2.舉例說明我國著名的大型水利工程有哪些？

3.我們應該為保護水資源和節(jié)約用水做些什么？

有了前面學習家鄉(xiāng)水資源的基礎，學生通過閱讀課文和觀察插圖，很快自己總結出如下結論。

把學生身邊的地理事物搬到課堂上，從學生的身邊感受教起，最后又學以致用，既讓學生感到學習地理的樂趣，更重要的是使他們感覺到地理知識就在身邊，生活處處皆地理。

李運軍.面向生活，創(chuàng)設鮮活地理課堂［M］.人民教育出版社，2009.