王 怡

（吉林省蛟河市第一高級(jí)中學(xué)）

成功智力是美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯滕伯格教授通過(guò)分析傳統(tǒng)智力的優(yōu)點(diǎn)與不足，在三元智力理論的基礎(chǔ)上提出的。他認(rèn)為成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)部分，無(wú)論一個(gè)人所處的環(huán)境如何定義成功，成功智力是指在生活中取得成功所需要的一組綜合能力，是認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的能力；是彌補(bǔ)并改正自己個(gè)人弱點(diǎn)的能力；是個(gè)體通過(guò)調(diào)整自己的思維、行為更好地適應(yīng)他所處的環(huán)境或選擇一個(gè)新環(huán)境的能力。

一、學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)向?qū)W生演示一遍實(shí)驗(yàn)，以供教學(xué)之需。在高中化學(xué)中，老師就可以轉(zhuǎn)變一下教學(xué)模式，把演示實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生自己，讓他們親手去做，這樣，不僅鍛煉了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

并不是所有的實(shí)驗(yàn)都可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，這要根據(jù)實(shí)驗(yàn)本身的性質(zhì)來(lái)決定，雖然高中生在這個(gè)年齡段已經(jīng)有了一定的操作技能，但對(duì)于操作復(fù)雜并且危險(xiǎn)系數(shù)高的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還是不要隨便去做，要在老師的指導(dǎo)下，示范一遍，學(xué)生方可動(dòng)手再做；也有的實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)比較小且操作起來(lái)不是很困難的，老師就可以讓某些學(xué)生來(lái)動(dòng)手操作，然后自己在一旁指導(dǎo)，還有一些操作比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，老師可以放手讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作，這種由復(fù)雜到簡(jiǎn)單不同程度的實(shí)驗(yàn)采用不同的教學(xué)，收到了非?？捎^的效果，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力有很大提高。

二、以名人故事激勵(lì)學(xué)生

化學(xué)就是探究物質(zhì)內(nèi)涵元素的一門(mén)學(xué)科，經(jīng)過(guò)歷史的洗禮，才逐漸形成的一個(gè)完整的知識(shí)體系，在這其中，無(wú)數(shù)的科學(xué)家把自己的智慧融入化學(xué)長(zhǎng)廊里，造就了一步步化學(xué)史上的跨越，從苯分子模型讓人們了解到感性認(rèn)識(shí)也可以為理性認(rèn)識(shí)開(kāi)拓道路，元素周期表的出現(xiàn)更是具有劃時(shí)代的意義，把整個(gè)世界的物質(zhì)都定義了，還有原子結(jié)構(gòu)模型的提出也是人們一步大的跨越，用化學(xué)史上名人的例子做激勵(lì)，更容易讓學(xué)生接受化學(xué)的魅力與創(chuàng)造的神奇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志和情趣。

在講蛋白質(zhì)時(shí)，老師就可以采用這種方法，講述化學(xué)家米勒的生平事跡，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。米勒一生在探求生命的起源，終于在50 年代有了突破，他把甲烷、氨氣、水蒸氣等物質(zhì)混合在一起，并用人工制造的原始閃電給予電的擊打，不久后，這些混合氣體竟形成了氨基酸，我們知道氨基酸是形成蛋白質(zhì)的，進(jìn)而構(gòu)成生命的元素，通過(guò)米勒的故事，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)名人的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了知識(shí)的起源，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。

三、獨(dú)立性思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

并不是所有的理論都是一成不變、正確的，以前的理論可能不適用于我們現(xiàn)在的時(shí)代，所以我們要有質(zhì)疑精神，有質(zhì)疑才能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步?！叭招恼f(shuō)”和“地心說(shuō)”是天文學(xué)史上一個(gè)典型的案例，如果沒(méi)有對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑，可能我們的科學(xué)還是停滯不前；還有在物理學(xué)史上“量子學(xué)”以及“相對(duì)論”也是對(duì)傳統(tǒng)牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑，這樣的例子比比皆是，同樣也發(fā)生在各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)行業(yè)。因?yàn)橛辛速|(zhì)疑，才使我們的社會(huì)更加進(jìn)步，所以學(xué)生要有自己獨(dú)立思考的能力，不能局限于前人的說(shuō)法，敢于質(zhì)疑，也要勇于質(zhì)疑，但不要隨便懷疑。

在高中化學(xué)教學(xué)中，有一節(jié)講氧化性的問(wèn)題，討論HClO 和Cl2的氧化性誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱，根據(jù)氧化還原反應(yīng)以及離子反應(yīng)這兩種不同的理論，最后根據(jù)所依據(jù)的原理不同而得出兩種截然相反的答案，得出這樣互相矛盾的結(jié)論的原因是什么，需要同學(xué)們自己去思考、去探索，而不能一味地認(rèn)為課本上的全都是對(duì)的。

四、評(píng)價(jià)的發(fā)展性

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。而傳統(tǒng)的一些評(píng)價(jià)，往往只注重對(duì)結(jié)果的考查，特別的如一些客觀性的測(cè)試，判斷和選擇都只要求學(xué)生提供答案，缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面的不同特點(diǎn)。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引入檔案袋評(píng)價(jià)法，讓學(xué)生把一些重要的考試成績(jī)、社會(huì)調(diào)研或論文寫(xiě)作的成果和獲得獎(jiǎng)項(xiàng)、教師給予的評(píng)語(yǔ)以及學(xué)生在每個(gè)階段的總結(jié)和反思放入檔案袋中，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，提出適合其發(fā)展的具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。

總而言之，成功智力教學(xué)有利于學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，啟發(fā)性的教學(xué)方式往往不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更易讓學(xué)生接受和掌握理解知識(shí)。

田力.成功智力理論對(duì)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的啟示［J］.當(dāng)代青年研究，2013（08）.