張磊

（甘肅省蘭州市西固區(qū)河口中心校）

身體語言與全英語教學的巧妙融和

張磊

（甘肅省蘭州市西固區(qū)河口中心校）

對于語言學習者來說，語言環(huán)境無疑是最好的資源。全英語教學不僅是對教學方式的一種挑戰(zhàn)，更能為學生提供良好的學習環(huán)境，但是對于初學者來說，是否會因為聽不懂，而開始產(chǎn)生排斥心理和抵觸感呢，作為教師是否應該通過身體語言來輔助教學，給學生帶來更好的闡釋和幫助呢？

身體語言；全英語教學；運用

一、全英語課堂教學

想要學會一門語言，我們就應該讓學生身處于一個合適的教學環(huán)境中，如，與老外對話，從而感受地道的語音語調，進行模仿。全英語教學要求英語教師能夠在英語教學過程中一直使用英語，從而更好地為學生創(chuàng)造全英文環(huán)境，以此提高學生的口語表達能力、聽力理解能力。在教學過程中，教師更應通過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。增加學生的語言實踐機會，營造英語氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維、表達的習慣。

二、身體語言在全英語教學中的運用

全英語教學并非一朝一夕的問題，它不但需要教師有充分的教學準備和流利的口語表達能力，還要求教師能用相關的身體語去解釋學生不明白的英語。身體語言，又叫身勢語，是非語言行為中非常重要的行為，是以展示身體的某一部分，或者說用身體的局部的動作，來表達一定的意思行為，是人們交流思想和感情的重要手段。身體語言在全英文教學中的地位更加不可小覷，它能加強有聲語言的教育作用，更好地完成教學工作。例如，教師發(fā)出指令：“Please stand up.”他可指著學生，做雙手上抬的動作，學生便會明白其中之意。再如，當教師發(fā)出課堂指令：“Raise up your hands.”學生可能聽不懂這個詞組，教師只需做舉手動作，學生便會容易明白這句話是舉手的意思，久而久之，學生的聽力水平也能提高。

1.面部表情的運用

對于教師來說，合理地運用面部表情，能夠調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性。例如，教師要講解Iam happy這個句子時，可以張大嘴巴，做出哈哈大笑的表情，學生就會很容易明白老師非常開心。同樣，想要表達Iam sad時，教師可以做出非常傷心欲絕的表情，學生也會明白原來sad是悲傷的意思。這樣，原本陌生的單詞和句子，在教師惟妙惟肖的表演中，就化難為易了。學生不僅僅學會了單詞和句型，還鍛煉了聽力。同樣，教師也可以要求學生一邊做動作表達自己的情感，一邊回答問題，對學生也是一種手腦結合的訓練。

2.手勢語言的運用

手勢語言在課堂教學中，不但能夠精準的傳遞思想，還可以很好地表達感情，更能夠增加感染力和說服力。在教學過程中，教師可以用手勢語言拉近與學生之間的距離，也能很好地解釋學生聽不懂的單詞或者句子。例如，教師要講解句型...is taller than...時，教師可以先用手掌放在自己的頭頂，然后說：“Iam 1.64meters tall.”接著，手掌放在另外一個女孩子的頭頂說；“Amy is1.50meters tall.”最后，教師用手掌從自己的頭頂移動到學生的頭頂，并且說；“I am taller than Amy”.相信學生通過老師的手勢和動作，便會很容易的明白，老師比學生高。一個簡單的動作，幾句簡單的話語，不但提高了教學效率，也激發(fā)了學生的想象能力，更能為他們的創(chuàng)造性思維提供更寬更廣的空間。

3.眼神的運用

愛默生曾說；“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！笨梢?，在面部表情中，眼睛能夠傳神、會說話，最能表達細膩的情感。教師在課堂上藝術地用好眼睛，有利于輔助教學。如果，課堂中學生能夠正確的回答問題，教師就不應該吝嗇自己堅定的眼神，讓學生增加自信的同時，也能積極融入課堂。

三、身體語言對全英語教學的鼓舞藝術

教學活動并非是乏味無趣的機械活動，教師作為傳道授業(yè)解惑的主宰者，更應該將身體語作為一種行為藝術，不但應該淋漓盡致地展示，更應鼓勵學生，共同參與，融于其中，讓學生從微笑中得到鼓勵，眼神中得到自信，行為上得到發(fā)揮，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，做到勇于探索，敢于創(chuàng)新，真正起到“一石激起千層浪”的效果，這也真正彰顯了身體語言的對英語教學的激勵作用。

總之，外語教學中，非語言交流手段不容忽視，應該充分利用它的優(yōu)勢，突出“啞語”的作用，使之最優(yōu)化地為英語教學提供服務。

·編輯 楊兆東