淺談小學語文良好課堂氣氛的營造

黃安慶

（福建省南安市湖山小學）

淺談小學語文良好課堂氣氛的營造

黃安慶

（福建省南安市湖山小學）

良好的語文課堂氣氛能增強課堂教學的感染力，為教師順利進行語文教學創(chuàng)造有利條件，有效地激發(fā)學生學習興趣，促使他們積極地思考、探索，獲得知識、能力、情感、思維等多方面的發(fā)展，取得良好的學習效果。那么，如何營造一個良好的課堂氛圍？從課堂教學的過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課前預熱活躍課堂氣氛

上課開始，教師或優(yōu)秀學生可以帶領(lǐng)全班學生唱唱歌、背背詩、讀讀兒歌等等。這樣不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，還可活躍一下課堂氣氛，快速地集中學生的注意力，為新課的學習做好鋪墊。如是借班上課，上課前可先和學生談?wù)勗?，問問學生諸如“你貴姓？”“老師想和你做朋友，可以嗎？”“你喜歡語文嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣能在極短的時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課做一些情感鋪墊。

二、巧設(shè)導語激發(fā)學習興趣

課堂教學中的導入是創(chuàng)設(shè)課堂教學氛圍的重要環(huán)節(jié)。巧妙的導入，可將學生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入到新的學習活動中，從而提高學習效率。如教學《誰住頂樓》，我這樣導入：先出示課件動物王國的新樓房說：“看，動物王國又建成了一座新樓房！瞧，多漂亮啊！小動物們可高興了，都忙著搬進新家呢，看看都有誰？”（出示課件：依次出現(xiàn)小馬、小兔、小狗、小猴）接著又說：“可這時有一個問題把大家難住了，誰來住頂樓呢？”

這樣的導入創(chuàng)設(shè)了一種愉悅的情境，使學生的大腦和整個神經(jīng)系統(tǒng)處在良好的狀態(tài)，有利于他們進入到積極的學習狀態(tài)中。

三、自主學習，學會思辨

蘇霍姆林斯基說：“學校應(yīng)該成為學生思考的王國?！笔堑模幕粦?yīng)該是知識的疊加，而應(yīng)是認知的重新建構(gòu)，人格的不斷升華。但是要實現(xiàn)這一目標依賴于民主的課堂教學氛圍，依賴于學生的思辨能力與自主學習習慣。隨著學生知識面的拓展和理解能力的提高，他們逐漸希望有較多的機會表現(xiàn)自己獨立思考問題、研究問題的能力，展示自己的思維成果和特有的才能。

四、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

過去在應(yīng)試教育的影響下，常用灌輸式的教育，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，學生如死水一潭，被動接受知識，師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，導致了教與學嚴重割裂，教學效果可想而知。因此，教師必須要改變這種陳舊的教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學生真正成為學習的主人。比如，教師在課堂上可以設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動學生參與的積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下會產(chǎn)生認知矛盾，對疑問便有了探究的欲望，他們會自覺地去思考、分析和解決問題。教師讓大家先在小組內(nèi)交流自己的想法，討論自己的疑惑，逐漸形成小組對該問題的共識。接著，小組選出代表在班上交流匯報。這樣的自主合作學習，課堂氣氛活躍了，也激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

五、以評價營造發(fā)展氛圍

課堂教學中的評價就是一種引導，而且是一種比說教更具說服力的引導。但是，評價應(yīng)避免空洞、形式化的傾向，在當前的課堂教學中，我們?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，教師對學生的評價動不動就是“好”“很好”“精彩極了”等等；要么就是“掌聲鼓勵”，于是掌聲“啪、啪啪、啪啪啪”有節(jié)奏地響起來。這樣的表揚，非但受表揚者不知道自己的表現(xiàn)具體好在哪里，就是表揚者也稀里糊涂，只是空洞地說“好”“好極了”或是機械地“啪啪”了事。當然，這里面也可能有由衷的叫好或真誠的掌聲。但是，課堂教學評價要充分發(fā)揮其實效性，就必須以真誠的態(tài)度、發(fā)展的眼光對學生的具體表現(xiàn)進行品評、贊賞。其具體內(nèi)容可以是方法的恰當、思維的獨特、感想的深刻、體驗的獨到、健康的情感、良好的習慣等等。在閱讀教學中，“評”是導的一種重要方式，教師以“評”點撥方法、啟迪思維、觸發(fā)情感。

如，在學習《十六年前的回憶》一文時，教師是這樣以評來導讀李大釗對妻子說的一段話的。（原文：不是常對你說嗎？……我哪能離開呢？）

教師指名生甲讀李大釗的話。（語速太慢，語氣無力）

師：同學們，你們剛才聽了這位“李大釗”說的話，有什么感受？

生乙：我覺得這位“李大釗”有些不愿意留在北京，因為他說的話沒有力氣。

生丙：他讀得太慢了，好像心里有些害怕留在北京。

師（向生甲）：你能再讀一遍試試嗎？

生甲再讀，讀得激昂振奮。

師：同學們又有什么感覺了？

生?。何矣X得這段話是李大釗在妻子勸他離開北京時對妻子說的話，不是在做演講、喊口號，聲音不能太大。

師（由衷地）：這位同學能考慮到說話的對象、場合不同，語氣也應(yīng)當不同，不簡單。

生甲（豁然地）：老師，我能再讀一遍嗎？

這次，生甲讀得誠懇、果決。班級里響起了一陣掌聲。

學生的朗讀不到位，教師不是急著喊“坐下，再來一位”，而是通過引導學生評價來促進學生的朗讀，特別是教師對學生評價的再評價，無疑是在引導學生說話要根據(jù)對象和場合確定語氣。這樣的評價，如春風化雨，學生耳聞心受，三次朗讀，一次比一次好，讓我們感受到生命發(fā)展和成長的濃濃氣息。

黃彩虹.淺談如何營造良好的語文課堂教學氛圍［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2011（27）.

·編輯 溫雪蓮