淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

趙明明

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾牙克石市綽河源小學(xué)）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

趙明明

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾牙克石市綽河源小學(xué)）

新課標(biāo)要求學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力。而合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的應(yīng)用不僅能滿足新課標(biāo)的要求，還能讓學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂中，主動(dòng)思考，積極合作。增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)文知識(shí)，還能鍛煉與人溝通交流的能力。粗略分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，希望為教育同行提供意見。

自主學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生與教師之間的合作，還包括學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。相比過去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中老師占主導(dǎo)的教學(xué)模式而言，合作教學(xué)具有讓學(xué)生在課堂上參與感更強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣更濃、探索精神更激烈等優(yōu)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以使得課堂更有效率，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更好。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)需要針對(duì)性

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中具有重要的地位與作用。但在實(shí)施過程中需要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使之更具針對(duì)性，也更合理。例如，對(duì)具有爭(zhēng)議性的課文或者有合作內(nèi)容的課文運(yùn)用合作學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課文《司馬光》一文中，司馬光砸缸救出小伙伴，其他的小伙伴并未采取砸缸的措施，而是去找大人求救。這里面就涉及見義勇為是先救別人重要，還是先保護(hù)自己重要的命題。這種問題存在爭(zhēng)議性，可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法讓學(xué)生先思考，然后合作探討究竟應(yīng)該怎樣做，尤其是在生活中遇見類似的突發(fā)情況應(yīng)該怎樣做既可以幫助別人，又不會(huì)傷害自己。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)需要控制好時(shí)間，因?yàn)樾W(xué)生普遍自律能力較差，要是全部由他們決定合作時(shí)間，那最后可能教學(xué)效果會(huì)很好，但效率會(huì)有折扣。所以，教師需要控制好教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，既能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又能培養(yǎng)學(xué)生提高效率的能力。

再者就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要對(duì)合作學(xué)習(xí)更靈活地運(yùn)用，改變傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的分組模式。按需分配，不能全是優(yōu)、中、差組合，又或者是優(yōu)優(yōu)、中中、差差組合。需要按照不同環(huán)境來確定組合模式，防止“一言堂”或者“權(quán)威”的產(chǎn)生，讓每一位學(xué)生都能參與合作學(xué)習(xí)。另外，合作不僅僅是組內(nèi)分工，還應(yīng)該包括組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。這樣可以讓學(xué)生更加積極地參與討論和思考，還能更快學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)好，還能形成他們的集體榮譽(yù)感和為團(tuán)隊(duì)而戰(zhàn)的意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)在課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有直接的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。而合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)入陌生的課文之中。通過小組內(nèi)學(xué)生分工合作，將課文知識(shí)分解，既減輕個(gè)人在預(yù)習(xí)過程中的工作量，又能有效提高預(yù)習(xí)效果和效率，為學(xué)生預(yù)留更多時(shí)間。例如，在預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文中的生字時(shí)，可以采取合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生分別用字典查閱對(duì)應(yīng)的生字任務(wù)，然后匯總所有生字，既省時(shí)又高效。還有在語(yǔ)文劃分段落，以及概括大意的時(shí)候，學(xué)生可以分組進(jìn)行討論，每個(gè)人都發(fā)表自己的意見，讓段落劃分在集體智慧下更準(zhǔn)確，以便在課堂上為自己所在的小組爭(zhēng)光，而且學(xué)生不會(huì)偷懶，因?yàn)槊總€(gè)人都需要對(duì)小組其他成員負(fù)責(zé)任。

（二）合作學(xué)習(xí)在課堂上的應(yīng)用

課堂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，有了課前預(yù)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂就可以更加高效。所以，教師在課堂上不僅需要全面教學(xué)，更應(yīng)該精講，講重點(diǎn)、難點(diǎn)。將一些問題還應(yīng)該適當(dāng)拋給學(xué)生，讓他們不僅拓展知識(shí)，還能積極探索知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)課文《曹沖稱象》時(shí)，曹沖將大象趕到船上，利用水的浮力以及大象的重量，然后再將等量石子稱出重量，最終得出大象的重量。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來講，浮力這些物理常識(shí)還不能直觀被接受。所以，需要學(xué)生與教師之間展開合作，共同探討浮力是怎樣將大象稱重出來的。教師可以先讓學(xué)生講一些自然現(xiàn)象，比如樹葉浮在水面、烏鴉向瓶子里扔石子就可以喝到水等現(xiàn)象。然后讓學(xué)生討論這些問題與本文存在哪些關(guān)聯(lián)點(diǎn)和共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。加深學(xué)生對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)，也能在合作學(xué)習(xí)過程中掌握更多常識(shí)，解釋更多生活現(xiàn)象。另外，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)課堂上和學(xué)生共同合作演繹課文的情景，讓學(xué)生可以親自融入課文，更能體會(huì)到文中角色的心理變化，對(duì)作者的寫作思想了解更深。

（三）合作學(xué)習(xí)在課外復(fù)習(xí)的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課外復(fù)習(xí)階段也能發(fā)揮積極的作用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文背誦以及生字的掌握情況，教師不能時(shí)刻敦促學(xué)生，但學(xué)生可以讓小組內(nèi)其他學(xué)生來監(jiān)督和幫助。例如，背誦語(yǔ)文課文，班級(jí)分成若干個(gè)小組，實(shí)行組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的合作學(xué)習(xí)模式。通過這種“幫、趕、超”的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更主動(dòng)，更有勁，也更利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在合作學(xué)習(xí)上的應(yīng)用探索必然會(huì)改變?nèi)缃駥W(xué)生學(xué)習(xí)效率低，課堂參與感差的局面。利用好合作學(xué)習(xí)，就會(huì)幫助學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中更好地自主探索知識(shí)、掌握知識(shí)。

邢慧潔.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（34）.

·編輯 馬燕萍