王凌云

（山東省煙臺市芝罘區(qū)官莊小學）

玩著學數(shù)學
——激發(fā)學生學數(shù)學的內(nèi)源性動力

王凌云

（山東省煙臺市芝罘區(qū)官莊小學）

不同的人對數(shù)學有不同的理解與認識：在數(shù)學家的眼中數(shù)學好玩有趣；而在有些孩子的眼中，數(shù)學枯燥難學。如何像數(shù)學家一樣將數(shù)學本身的學科魅力發(fā)掘出來，將“玩”與“學”巧妙結合，促使學生產(chǎn)生充足的內(nèi)源性動力呢？我結合日常教學淺談數(shù)學怎樣玩著學。

一、激活教材，開發(fā)好玩的課程給學生玩

新課程強調教材內(nèi)容要回歸生活，要與學生生活聯(lián)系起來，使“僵硬的知識”“知識形態(tài)的知識”“死的知識”變成“活的知識”“生活化的知識”“有生命的知識”。在實踐中使學生玩好數(shù)學，就要發(fā)掘學生身邊或社會生活中供學生玩的數(shù)學素材，創(chuàng)造性地重組整合教材，使教學內(nèi)容貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生“玩數(shù)學”的興趣。

如：教學“100以內(nèi)數(shù)的認識”時，我先創(chuàng)設情境，讓學生進行拍乒乓球比賽，邊拍邊數(shù)數(shù)，看誰先拍到100下，學生很快數(shù)出了100以內(nèi)的數(shù)。接著讓學生自己排隊，并思考用什么方法能讓老師一眼就看出每排一共有多少個人。這時學生情緒高昂，進行討論嘗試，得出10個一排地進行排隊比較簡便，并得出10個10是100的結論。然后我又設計了“自由組隊”游戲，讓學生自由組合成幾個小組，要求很快地數(shù)出本組的人數(shù)，并向全班展示自己的數(shù)法，再說說本組人數(shù)是由幾個十和幾個一組成的。這樣根據(jù)教材重新設計的開放性趣味活動，讓學生體會到數(shù)學是“生活化的知識”。

二、優(yōu)化教學，給予學生充分的時間去玩

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诮虒W中我根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律，盡量給學生提供充足的時間，采用兒童感興趣的游戲方式來組織學生學習，把課堂變成學生愉快思考的舞臺，讓學生在玩中學。

如：教學“認識元、角、分”時，我讓學生課下留意觀察超市。課堂上我創(chuàng)設了“小小文具店”的模擬生活情境，為每個小組準備一些尺子、鉛筆、作業(yè)本等文具，讓每組選一名學生扮演售貨員，其他組員用準備好的“人民幣”去購買文具。進而設疑：假如你有1元錢，你能買什么文具？學生交流后得出多種不同的購物方案。這樣結合學習內(nèi)容，給學生提供親身參與實踐的機會，讓學生更好地在玩中掌握數(shù)學知識。

三、改變方式，讓學生在玩中探索地學

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！笨梢?，探索是學生發(fā)現(xiàn)知識、接受知識重要的學習活動。因此，在教學中我給學生創(chuàng)設更多動手實踐的機會，放手讓學生通過觀察實驗進行自主探索，在玩中感悟數(shù)學。

如：教學“認識圖形”時，我讓學生把物體的一個面用力壓在桌面的細沙上，把圖形印下來。而后設疑：“你們印的圖形，能拿起來給大家看嗎？”當學生發(fā)現(xiàn)在細沙上印的圖形不方便全體學生觀看時，激起強烈的探索的心理取向：“用什么方法能使全班方便看見自己印的圖形呢？”學生探索后得出多種方案：放到投影儀上看；把沙子弄濕豎起來看；用印油印在紙上；把物體壓在紙上用筆描等。接著讓學生選擇學具動手印或描，并展示。上述情境設計，使學生在玩的過程中以動誘思、以思促動，在操作中感悟“面在體上”。

四、倡導合作，使學生在玩中靈活地學

以往的“教師講、學生聽”這種教學形式，使學生死記硬背，不會運用。現(xiàn)在我結合教材充分為學生創(chuàng)造“合作學習”的機會，培養(yǎng)學生的合作意識和表達能力，促進學生對知識更全面的理解和更廣泛的探索。

如：教學“估一估、量一量”，我設計了“用尺子測量周圍事物”的小組合作活動：首先，讓組內(nèi)同學商議：“準備測量什么物體的長度？估計一下它們的長度是多少？組內(nèi)怎么分工合作？”進而讓小組成員走出教室，自由地在校園內(nèi)測量。最后讓每組代表匯報測量結果和測量方法，全班同學對各組的匯報進行評價交流，以規(guī)范測量方法。在這一過程中合作交流給學生提供了充分展示自己的舞臺，每個學生都從被動接受變?yōu)橹鲃雍献鳎⑾碛谐浞职l(fā)言權，彌補了以往發(fā)言機會有限等不足。

五、及時激勵，讓學生體驗“玩數(shù)學”的樂趣

心理學家認為：每個孩子都有成功的欲望和需要。當學生通過思考探索，終于解決了一個富有挑戰(zhàn)性的問題時，他會產(chǎn)生一種愉悅的情緒體驗。如果他能在以后的探索中繼續(xù)獲得成功的體驗，那么這種需要就會得到加強。因此學生在探索中哪怕是獲得一點點的成功，我都會及時給予肯定鼓勵，讓學生樹立自信心，從而最大限度地發(fā)掘他們的潛力。

如：教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法”時，計算“19+18=？”我讓學生尋求多種計算方法。學生根據(jù)“湊十法”“多加的要減去”的規(guī)律，想出了不同解題思路。無論哪種算法，我都及時予以肯定，并施以各種形式的贊賞：以該生的姓名為此種算法命名為“×氏算法”，或是讓“小老師”“小小發(fā)明家”將自己的算法介紹給大家等，及時的激勵使學生能充分體驗“玩數(shù)學”的樂趣。

實踐讓我感悟到：作為一名數(shù)學老師，就應該把數(shù)學課上得簡單、快樂，使數(shù)學課充滿生機和樂趣，使課堂成為學生學習的樂園，讓學生體會到數(shù)學是“好玩”的數(shù)學。讓我們一起在數(shù)學這片天地精彩地玩好數(shù)學吧。

高麗杰.玩音樂著學數(shù)學［J］.小學數(shù)學：數(shù)學版，2010（10）.

·編輯 溫雪蓮