河北省保定市東馬池小學 劉 艷 楊玉坤

語文課只有反復(fù)誦讀，才能感受到語言文字的音韻美，才能進入文章里去感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，獲得語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學生朗讀時，除了應(yīng)關(guān)注方法的指導(dǎo)，還應(yīng)注意教師的評價對學生朗讀的促進作用。

一、評價要真實地反映學生的朗讀水平

“語文課程標準”指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@不僅是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標準。正確，指的是學生發(fā)音準確，吐字清晰，聲音響亮，讀準確，不錯字，不添字、不減字、不重復(fù)，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時，要讀出不同語氣，語調(diào)適中，有輕重、緩急，表情達意要真實自然。在客觀真實的基礎(chǔ)上，要注意將教師評價、學生自我評價與學生間相互評價相結(jié)合，使評價成為教師、學生等多方面共同參與的交互活動。先評價別人的長處、優(yōu)點（比如“他能舉手完成朗讀，我覺得他很勇敢”），其次才是不足。經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)訓練，學生們能找出越來越多的優(yōu)點了。同時，評價時教育學生在指出對方不足時，語言要委婉得體。比如說“我覺得他聲音洪亮，如果再加上點感情就更好了”、“ 他讀得很大聲、很有感情，不過，我對他還有一個小建議……”之類的話。

二、評價要能激勵學生在朗讀訓練中不斷進步

由于學生朗讀基礎(chǔ)的不同，以及對詞語的理解、感悟的不同，課堂上學生的朗讀也各不相同。如果教師簡單地以“你讀得不夠流暢”，“你的聲音太輕了”等來評價學生的朗讀，很容易使學生喪失信心，喪失努力讀書的勇氣。

老師常用的語句之一：“他哪兒讀得不好？我們一起來幫助他?！辈蝗绺臑椋骸八x得好在哪兒？我們一起來找找。”“他讀得好在哪兒”是用賞識的眼光來看待學生的朗讀，甚至是帶著放大鏡尋找學生的優(yōu)點。誰不想得到贊美？當朗讀者聽到同學和老師一一找到優(yōu)點時，自然會喚醒其成功感，激起他強烈的朗讀興趣，在高漲的興趣支配下，他也樂意去尋找別人的優(yōu)點，在潛移默化中向別人學習。

老師常用的語句之二：“你讀得還不夠味兒，我想請另一位同學來讀?！辈蝗绺臑椋骸皝?，聽老師讀這個地方，你再試一試?！被颉翱?，這段話應(yīng)這樣理解，你再試一試。”

三、評價過程中要能充分發(fā)展學生的個性

通過朗讀體驗，使課文語言所表現(xiàn)的畫面在學生腦海逐漸清晰，學生的思想感情逐漸與文中所表達的思想感情相融，課文語言表達的情感與學生已有經(jīng)驗情感產(chǎn)生共振，這樣學生才能有感情地朗讀課文。

但是每個學生都是具有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能的獨特個體，發(fā)展個性必須貫串整個教學的始終，融入各個教學環(huán)節(jié)之中，朗讀環(huán)節(jié)當然也不例外，朗讀訓練的評價更應(yīng)注重讓每個學生富有個性地發(fā)展。

閱讀是學生的個性化行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而朗讀作為學生對文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。例如：“把你自己體會到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍！”“請同學們再自然輕快地把課文讀一遍，把你的感受讀出來，最好把表情印在臉上！”我覺得這樣的朗讀評價語不僅尊重了學生獨特的情感體驗，而且充分發(fā)揮了學生對文本的自主創(chuàng)造性感悟。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)學生在評價中的合作，從小培養(yǎng)相互合作的精神。

總之，在課標下的小學語文教學中，抓好朗讀訓練的評價環(huán)節(jié)，就能提高學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的朗讀潛能，不斷提高學生的朗讀水平。