江蘇省張家港市東萊幼兒園 王一萍
幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄的方式為主,進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中,幼兒的學(xué)習(xí)是自主的、自動(dòng)的,是獨(dú)立的、“個(gè)性”化的。
但對(duì)于在發(fā)展中的幼兒園來(lái)說(shuō),區(qū)域活動(dòng)仍具有一定的新穎性,教師對(duì)其理解不深,忽視了區(qū)域所獨(dú)具的情境性、游戲性和趣味性,使得本該發(fā)生的教育過(guò)程被失落,區(qū)域成為了孩子們打發(fā)時(shí)間的地方。筆者通過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)良好區(qū)域情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于更好地發(fā)揮區(qū)域的教育功能,使得區(qū)域活動(dòng)相對(duì)統(tǒng)一的集體教學(xué)活動(dòng),顯示出它特有的魅力顯得尤為重要,同時(shí)大大激發(fā)了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的探索欲望。
杜威提出“做中學(xué)”的教學(xué)主張,反對(duì)傳統(tǒng)的教育模式,提倡在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能引發(fā)“積極思維”的情境。區(qū)域活動(dòng)情境比教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更真切,活動(dòng)中解決的問(wèn)題都是幼兒的真實(shí)問(wèn)題。它能引發(fā)幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣與操作的欲望,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,具有很高的教育價(jià)值和實(shí)踐意義。
案例:故事形象站起來(lái)
“我們把廢舊的襯衫盒收集起來(lái),制作成了故事舞臺(tái),加上立體的毛毛蟲、各種各樣的水果和蔬菜,還有大樹葉等,請(qǐng)語(yǔ)言區(qū)的孩子根據(jù)“好餓的毛毛蟲”故事的情節(jié)選擇相應(yīng)的材料,一邊操作一邊講故事?!?/p>
立體的背景,能活動(dòng)的故事角色形象,引發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。一段時(shí)間過(guò)后,我們又在故事舞臺(tái)上投入了些角色,“毛毛蟲過(guò)了幾天后又會(huì)發(fā)生什么事?它會(huì)飛到哪里去呢,請(qǐng)小朋友把故事繼續(xù)往下編?!痹械呐f材料煥發(fā)新的生機(jī),孩子們思維興奮,投入狀態(tài)積極。
通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的興趣、持續(xù)的時(shí)間及創(chuàng)造性的發(fā)展都有了顯著提升。這與我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)中,創(chuàng)設(shè)游戲性的活動(dòng)情境有關(guān)。通過(guò)“小記者”節(jié)目、“喇叭花電話熱線”“大拇指獎(jiǎng)”等活動(dòng),使得幼兒在語(yǔ)言區(qū)獲得了直覺(jué)體驗(yàn),提高了幼兒活動(dòng)的興趣,使幼兒在發(fā)揮創(chuàng)造力時(shí)更流暢、變通和獨(dú)特,大大提高了幼兒的語(yǔ)言能力。
案例:讓小魚回歸大海
美工區(qū)新增設(shè)的游戲是“石頭小魚”,請(qǐng)孩子們運(yùn)用水粉顏料在石頭上畫出小魚的頭、身體和尾巴,當(dāng)孩子作畫結(jié)束后,把自己的小魚送回到用藍(lán)色KT板做成的“大海沙盤”內(nèi),讓小魚回歸到大海媽媽的懷抱。
藍(lán)色的大海,美麗的石頭魚使得美工區(qū)成了孩子們青睞的區(qū)域。美工區(qū)作品呈現(xiàn)方式的調(diào)整大大調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性,更加喜歡美術(shù)區(qū)了,幼兒在自己的作品前充滿了自信,完成作品的堅(jiān)持性也提高了,收獲了喜悅。這些變化讓我們深刻地感受到:創(chuàng)設(shè)良好的情境,使得活動(dòng)區(qū)內(nèi)趣味和目標(biāo)并存,幼兒參與活動(dòng)的思維變得活躍而有條理,區(qū)域活動(dòng)變得生動(dòng)有序。
案例:手帕老鼠
美工區(qū)里我們投入了手帕給幼兒折著玩,一段時(shí)間后孩子便不感興趣了。我們調(diào)整了主題:“折手帕老鼠”。給孩子們提供了折手帕老鼠的圖示,并在最后三個(gè)環(huán)節(jié)配以兒歌提示,‘食指伸一伸,拇指向里壓,身子翻一翻,尾巴出來(lái)了’,于是孩子們的活動(dòng)興趣被激發(fā),連班上幾個(gè)動(dòng)手能力不強(qiáng)的男孩也被吸引過(guò)來(lái)了,紛紛拿起手帕模仿著玩起來(lái)了。
在此次活動(dòng)之后,美工區(qū)內(nèi)我們不斷創(chuàng)設(shè)新的情境,收集生活中常見(jiàn)的材料不斷豐富區(qū)域活動(dòng)的主題,并利用觀看圖譜和視頻等形象生動(dòng)的方式來(lái)提升孩子的認(rèn)識(shí)和動(dòng)手操作能力,如“瓦片世界”,提供瓦片讓孩子在瓦片上作畫,幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣倍增,審美和創(chuàng)新能力得到很大的提高。
將活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容和一個(gè)個(gè)豐富多彩的情境有效融合,孩子有了內(nèi)在的情感驅(qū)動(dòng),變被動(dòng)的學(xué)習(xí)和枯燥的練習(xí)為自主學(xué)習(xí),從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。
情境是幼兒與區(qū)域活動(dòng)的中介,情境的調(diào)整時(shí)機(jī)與幼兒的發(fā)展情況密切相關(guān)。情境創(chuàng)設(shè)的主要依據(jù)是教育目標(biāo),“目標(biāo)在前、創(chuàng)設(shè)在后”已被廣大教師付之實(shí)踐。情境的創(chuàng)設(shè)還必須考慮幼兒的實(shí)際需要和興趣。適時(shí)適宜的調(diào)整情境就如同給孩子插上一對(duì)隱形的翅膀,既可以支持幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí),又對(duì)他們的建構(gòu)過(guò)程起到推波助瀾的作用。
區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)和價(jià)值取向應(yīng)改變關(guān)注表層和只看眼前的現(xiàn)象,從而關(guān)注深層,關(guān)注幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,從幼兒的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展著眼。
情境:孔雀開屏
孩子們擺弄用尼龍搭扣制作的孔雀羽毛,可提高手指肌肉的靈活性。達(dá)到初步目標(biāo)后,將羽毛變成三種顏色或制作成大小不同的羽毛,引導(dǎo)幼兒按照顏色分類和按大小排序,獲得了認(rèn)知上的感性經(jīng)驗(yàn)。
如此一種活動(dòng)內(nèi)容,隱含了不同的目標(biāo),適應(yīng)多人使用、多次使用,滿足了每一個(gè)幼兒操作時(shí)改變使用方式的需求。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí),在落實(shí)近期目標(biāo)的同時(shí),應(yīng)更多關(guān)注中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo),只有當(dāng)這三類目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn),才能真正體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值所在。
在區(qū)域活動(dòng)中,通過(guò)教師的間接指導(dǎo),使幼兒自發(fā)、主動(dòng)地參與,并不斷地思考、分析和操作,教師采用游戲化的形式,豐富而有趣的游戲形式,大大提高了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣,使不同層次的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中積極主動(dòng)參與活動(dòng)。
情境:學(xué)習(xí)沖配果汁
生活區(qū)中,我們?yōu)橛變禾峁┝斯?、水和沖配說(shuō)明書,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看著說(shuō)明書來(lái)沖配自己喜愛(ài)的果汁,學(xué)會(huì)看說(shuō)明書的本領(lǐng)。除此之外,我們還引導(dǎo)幼兒看“圖示”學(xué)習(xí)系鞋帶。
在區(qū)域活動(dòng)中,重視激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣——非表面興趣,而是真正具有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的興趣。生活區(qū)中的活動(dòng),教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。孩子們積極動(dòng)手,興趣很濃。每個(gè)孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下,完全按自己的意愿和需求進(jìn)行活動(dòng),他們個(gè)性化的興趣得到了滿足,學(xué)習(xí)的原動(dòng)力得到了激發(fā)。“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”來(lái)的更有意義。
區(qū)域活動(dòng)的材料,是操作的工具、探索的學(xué)具,是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料,就可引發(fā)什么樣的活動(dòng),達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。材料一定要有層次,以便不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。教師要及時(shí)捕捉孩子的需要并迅速做出適宜的調(diào)整——改變材料的難易程度,只有適時(shí)的調(diào)整策略,才能保證幼兒持續(xù)順利的游戲。
情境:學(xué)習(xí)剪紙
美工區(qū)孩子們可以從隨意剪紙→剪細(xì)面條→剪曲線條;從剪報(bào)紙→剪橡塑紙→剪馬糞紙等等,材料不同,可以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要,使得區(qū)域活動(dòng)真正體現(xiàn)“下能保底,上不封頂”的要求。
游戲中教師通過(guò)增設(shè)新材料來(lái)調(diào)整游戲內(nèi)容,是考慮了幼兒在游戲中過(guò)程體驗(yàn)不夠,而調(diào)整后接近幼兒生活,備受歡迎,且材料操作性強(qiáng)。因此,對(duì)材料內(nèi)容的調(diào)整可從情境化、主題化的方面去考慮。
區(qū)域活動(dòng)在空間設(shè)置上,是介于集體教學(xué)活動(dòng)與自主性游戲活動(dòng)之間的,有半開放、半松散的特點(diǎn)。在空間上,它是讓孩子在一定區(qū)域和范圍內(nèi)進(jìn)行自由選擇。因此在設(shè)置區(qū)域時(shí),要考慮到各個(gè)活動(dòng)區(qū)的相對(duì)獨(dú)立性。隔斷物材料的選擇做到經(jīng)濟(jì)實(shí)用,不過(guò)于精致,一味追求花俏。
情境:大披薩
小班美工區(qū)內(nèi)我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一份用硬紙板做成的餅底,幾個(gè)孩子在上面用水粉顏色隨意地添畫“番茄醬、乳酪”等,活動(dòng)中,其他區(qū)域的孩子會(huì)忍不住去看看,甚至踩在餅底上。經(jīng)過(guò)觀察思考后,我們用尼龍線沿著餅底拉出一道柵欄,擴(kuò)大了活動(dòng)的范圍,同時(shí)也避免了其他區(qū)域間的干擾。
空間的調(diào)整是一門藝術(shù)。每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)性質(zhì)不同,有的需要安靜的活動(dòng)條件,有的可以在活動(dòng)時(shí)議論紛紛,那么在區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)就要考慮到這些因素,盡量減少相互間的干擾,并采取擴(kuò)大和縮小、全開放和半開放等方式,為幼兒的不同游戲提供空間保證。
區(qū)域游戲的開展,對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用,我們應(yīng)及時(shí)地調(diào)整區(qū)域游戲材料,創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的情境,使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。