李靜

（江蘇省豐縣中學）

讓學生了解詩歌的內(nèi)涵

李靜

（江蘇省豐縣中學）

詩歌是自信的歌唱，也是靈魂的悸動，怎樣讓學生了解詩歌的內(nèi)涵呢？下面從用靈魂感知作品、從意象中感受情感、了解創(chuàng)作背景和學習的目的是為了創(chuàng)作幾個問題進行細致入微的解讀。

詩歌；內(nèi)涵；感知；意象；創(chuàng)作背景

一、用靈魂感知作品

1.提升學習興趣，為詩作配樂

學習詩歌《再別康橋》，引領大家選曲配樂朗讀，什么歌曲合適？柴可夫斯基的《悲愴》？貝多芬的《命運》？《彩云追月》？最后大家一致選舒曼的小提琴曲《夢幻曲》。《夢幻曲》惆悵滿懷，描寫逼真，簡潔生動，抒情濃厚，輕盈縹緲，似泣似訴，如夢如幻，讓人遐想無限，不能自已。傾聽著柔美舒緩的音樂，讀著輕盈柔和的《再別康橋》，珠聯(lián)璧合，桴鼓相應，別有意境，從而增加了學生對《再別康橋》的感知。

2.選擇不同的“音箱”歌唱

說起唱歌，學生頓時群情踴躍，有的說電音尚雯婕能夠表現(xiàn)，有的說小太陽白舉綱可以詮釋，有的說是鐵肺鄧紫棋演唱最痛快，有的說也只有音樂瘋子華晨宇才能夠表達得淋漓盡致，還有學生立即模仿，歌喉一囀，全場寂靜。與歌唱藝術結合，確實是震撼人心，尤其是可以將歌曲的特點發(fā)揮到極致：精粹處反復演唱，結尾處“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”一唱三嘆，真摯的感情得到充分抒發(fā)，使得學生對詩人在詩中所寄托的感情感同身受，淪肌浹髓。在這種情況下，大家能夠?qū)Α对賱e康橋》有了更深入的把握，學習的興致再掀高潮。

二、從意象中感受情感

舊地重游，縷縷情思化作凄美婉約的詩句，對“云彩”、“金柳”、“夕陽中的新娘”、“波光里的艷影”、“軟泥上的青荇”等景物描繪如畫，如在眼前。整首詩的情感充滿了似水柔情，第一節(jié)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！痹娙诉B用三個“輕輕的”，似隨手拈來，但“看似容易卻艱辛”，其中有多少的依戀，有多少的難舍！莎士比亞有一句名言：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”。同學們認為作者究竟是和誰道別呢？只是向母校告別嗎？那何必“輕手輕腳的，生怕驚醒夢中人一樣”？他向喜歡的人道別？不敢驚擾意中人的美夢，輕輕的來了，又輕輕的走了？或者，作者是和“另一個我”道別，和“記憶中的我”抑或“留在此地的我”，作者是和自己的心靈溝通，所以輕聲細語，繾綣呢喃……

三、了解詩作背景

徐志摩曾經(jīng)在《猛虎集·序文》中做過詳細的自我剖析：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了他的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此,他后來曾在《吸煙與文化》中滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的中國南海上，《再別康橋》問世，成為不朽的名作。

四、學習的目的是為了創(chuàng)作

《再別康橋》感染了我們，同學們反復閱讀，我們?nèi)砍两谠姼璧囊饩忱?，大家都深受感動。我進一步引領同學們學習徐志摩的創(chuàng)作手法并布置作業(yè)，要求同學們進行詩歌創(chuàng)作，題目可作《再別……》。我和學生闡述說，詩歌的創(chuàng)作是一種經(jīng)驗的表達，是真情實感的流露。如果沒有經(jīng)驗，缺乏情感，絕對寫不出璀璨瑰麗、撼人魂魄的詩篇。寫詩，不要違背詩道。思想豐富、情感高尚、境界高卓、別出心裁都屬于詩道。很多人寫詩，盡心雕琢，語甚工麗，唯內(nèi)容空洞，缺乏新意，這是古今詩界的大病。詩道重氣節(jié)、靈魂，惟其如此，才能夠?qū)懗銮Ч诺慕^唱，不朽的詩篇。寫詩要有壯思，要有骨氣，要像《再別康橋》這樣有感染力。如果同學們有驚人之作，哪怕是出人意料的句子，我也一定會給予獎勵！

·編輯 段驍晉