蔡珍瑞

（浙江省溫州中學(xué)）

基于文本特點(diǎn)的高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

蔡珍瑞

（浙江省溫州中學(xué)）

在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，以讀促寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。結(jié)合設(shè)計(jì)的一節(jié)閱讀課，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中欣賞文本特點(diǎn)，為寫(xiě)作輸入必要素材并搭建支架，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，以此探索以讀促寫(xiě)的有效閱讀教學(xué)策略。

文本特點(diǎn)；以讀促寫(xiě)；閱讀教學(xué)

文本是閱讀的載體，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。好的閱讀文本為寫(xiě)作提供了大量詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、模板等寫(xiě)作素材。因此，挖掘文本特點(diǎn)是設(shè)計(jì)以讀促寫(xiě)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想等，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多維度的寫(xiě)作訓(xùn)練。筆者擬以人教版必修二第五單元的一節(jié)閱讀課“The band that wasn’t”為例，基于文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，以此探討以讀促寫(xiě)的有效閱讀教學(xué)策略。

一、案例分析

1.文本分析

本單元的話題是音樂(lè)，閱讀文本介紹了美國(guó)門(mén)基樂(lè)隊(duì)（the Monkees）的特殊成長(zhǎng)歷程。第一段中作者由三個(gè)問(wèn)句引出話題。第二段介紹了人們組建樂(lè)隊(duì)的一般過(guò)程，旨在突出門(mén)基樂(lè)隊(duì)的與眾不同。第三、四段中作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)介紹了該樂(lè)隊(duì)是如何從綜藝節(jié)目轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲臉?lè)隊(duì)以及他們的音樂(lè)成就。學(xué)生能夠通過(guò)該文本，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用問(wèn)句引入主題并通過(guò)對(duì)比和具體細(xì)節(jié)突出主題的寫(xiě)作手法。

2.教學(xué)過(guò)程

Step1:導(dǎo)入話題

筆者通過(guò)學(xué)生集體觀看過(guò)的一支波蘭樂(lè)隊(duì)的演出導(dǎo)入話題，然后請(qǐng)學(xué)生介紹他們熟悉的樂(lè)隊(duì)并給樂(lè)隊(duì)下定義。

【設(shè)計(jì)意圖】請(qǐng)學(xué)生分享自己所熟悉的樂(lè)隊(duì)，不僅能夠激發(fā)他們的興趣，激活該話題的內(nèi)容圖式，還能夠幫助學(xué)生給出樂(lè)隊(duì)的定義，為學(xué)生對(duì)課文中門(mén)基樂(lè)隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龢?lè)隊(duì)的理解起鋪墊作用。

Step2.讀中欣賞

（1）學(xué)生閱讀文本的第一、二段，找出人們組建樂(lè)隊(duì)的原因和方式。然后筆者請(qǐng)學(xué)生回答第一段的三個(gè)問(wèn)題，并把學(xué)生的回答以如下陳述句的形式呈現(xiàn)出來(lái)：

Many people want to be part of a band as famous singers or musicians.

Many people dream of playing in front of thousands of people at a concert.

People like singing karaoke and pretending they are famous singers.

接著，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比兩種表達(dá)，說(shuō)說(shuō)哪種表達(dá)更好。學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作者有意通過(guò)提出問(wèn)題導(dǎo)入話題并吸引讀者的注意。筆者板書(shū)第一條寫(xiě)作建議：“Tip1.Raise questions to lead in the topic and attract readers’attention.”

【設(shè)計(jì)意圖】文本第一段通過(guò)疑問(wèn)句引入話題是學(xué)生可以借鑒的寫(xiě)作技巧。筆者通過(guò)提供陳述句，引導(dǎo)學(xué)生感受文本寫(xiě)作手法上的特點(diǎn)。

（2）學(xué)生找到過(guò)渡句“However，there was one band that started in a different way.”后，筆者請(qǐng)學(xué)生在第三、四段找出說(shuō)明門(mén)基樂(lè)隊(duì)與眾不同的細(xì)節(jié)，如，“began as a TV show，played jokes as well as played music”等，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第二條寫(xiě)作建議:Tip2.Give details to support your idea.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在獲取表層信息后思考作者提供這些信息的原因，不僅能夠使學(xué)生形成對(duì)文本的深層理解，又能夠使學(xué)生提煉寫(xiě)作技巧。

（3）請(qǐng)學(xué)生找出門(mén)基樂(lè)隊(duì)和其他樂(lè)隊(duì)在成員、音樂(lè)創(chuàng)作和表演方式三個(gè)方面的不同，然后完成一道選擇題：

The writer shows the Monkees is different by______.（Keys：B）

A.showing numbers

B.making a contrast

C.asking questions

學(xué)生由此總結(jié)第三條寫(xiě)作建議：“Tip3.Make a contrast to highlight a point.”

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解并挖掘作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生提煉出對(duì)比的寫(xiě)作手法。

（4）讓學(xué)生根據(jù)對(duì)全文的理解把標(biāo)題補(bǔ)充完整：“A band that wasn’t_________.”然后說(shuō)明原因。

【設(shè)計(jì)意圖】基于對(duì)課文的理解，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行深層解讀，使他們體會(huì)門(mén)基樂(lè)隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龢?lè)隊(duì)中努力的重要性，達(dá)成情感目標(biāo)。

Step3.讀后操練

筆者請(qǐng)學(xué)生談一談他們對(duì)英國(guó)歌手蘇珊大媽的了解，接著請(qǐng)學(xué)生觀看一個(gè)介紹她的短視頻。然后筆者呈現(xiàn)出一段介紹她的話：

A singer that wasn’t

Many people know a Scottish singer who is fat and out of fashion.She is a housewife who is world famous for her voice.And she is a skillful singer who relies on her own practice.

...

然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)第一個(gè)寫(xiě)作建議修改該段，使之更加能引起讀者興趣，接著請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)這段話，介紹蘇珊大媽成名的歷程。

【設(shè)計(jì)意圖】請(qǐng)學(xué)生分享他們對(duì)蘇珊大媽的了解以及讓學(xué)生觀看視頻都是為寫(xiě)作輸入必要的信息，改寫(xiě)任務(wù)是為了幫助學(xué)生操練第一個(gè)寫(xiě)作技巧，續(xù)寫(xiě)是為了幫助學(xué)生鞏固第二、三個(gè)寫(xiě)作技巧，在逐步操練中使學(xué)生鞏固輸入，實(shí)現(xiàn)有效輸出。

二、案例反思

為了保證以讀促寫(xiě)閱讀課的有效性，提高寫(xiě)作能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.充分解讀文本，挖掘文本特點(diǎn)

教師深刻細(xì)致地解讀文本是以讀促寫(xiě)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。教師不但要解讀文本的表層信息，更要挖掘文本深層的隱性特點(diǎn)。本節(jié)課中，筆者通過(guò)研讀文本，發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)作手法上的三個(gè)特點(diǎn)，并將此設(shè)置為目標(biāo)，幫助學(xué)生從寫(xiě)作角度欣賞文本。

2.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本

設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程是以讀促寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要步驟。教師應(yīng)通過(guò)形式多樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和欣賞文本。筆者在和學(xué)生的互動(dòng)中，提煉陳述句，并設(shè)計(jì)選擇題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫(xiě)作意圖，從而使學(xué)生欣賞文本特點(diǎn)。

3.搭好腳手架，鞏固輸入

在訓(xùn)練寫(xiě)作前教師應(yīng)該搭好腳手架，鞏固輸入，為有效輸出做好鋪墊。由于蘇珊大媽不同于科班出身的歌手，因此，筆者設(shè)計(jì)了介紹她的寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)該練習(xí)，幫助學(xué)生模仿文本，完成知識(shí)的遷移，鞏固閱讀中寫(xiě)作手法的輸入。

總之，教師要不斷提高解讀文本、提煉文本特點(diǎn)的能力，并通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、賞析文本，并搭建腳手架，為學(xué)生的寫(xiě)作輸出做好鋪墊，從而保證以讀促寫(xiě)閱讀教學(xué)的有效性。

［1］陳嬌玲.基于文本閱讀的寫(xiě)作教學(xué)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2014（08）.

［2］葉琦.高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐探索：以一節(jié)寫(xiě)作公開(kāi)課為例［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2014（06）.

·編輯 鄭 淼

可是，這一切終究是我的幻想，我不是孔乙己，孔乙己也無(wú)法聽(tīng)到我的話。他已經(jīng)被封建禮教束縛住了，更被自己內(nèi)心的功名及虛榮束縛住了，他早已認(rèn)不清自己，最終，他在“旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。

望著他遠(yuǎn)去的背影，我真想對(duì)他說(shuō)：“孔乙己，快認(rèn)清自己，去尋找屬于你的幸福吧！”

閱讀教學(xué)的課型創(chuàng)新給作文教學(xué)吹來(lái)了“春風(fēng)”，隨著探索研究的深入，“象”的選擇內(nèi)容也定會(huì)越來(lái)越豐富。

（4）學(xué)生自己的自留地

自留地就是學(xué)生平時(shí)在閱讀過(guò)程中自己的積淀。學(xué)生不一，興趣各異，自留地也自然有所不同，而作文如一股清泉，我們只要引這股清泉去澆灌學(xué)生的土地，就會(huì)有所收獲，文學(xué)迷的自留地就是李白、屈原、陸游等，球迷的自留地就是球賽和球星，音樂(lè)迷的自留地就是周杰倫等。

班里幾位學(xué)生特別喜歡周杰倫，在進(jìn)行陸游《訴衷情》的閱讀教學(xué)時(shí)，我便推薦《發(fā)如雪》這首歌給他們聽(tīng)，在感悟歌詞的同時(shí)，學(xué)生展開(kāi)想象，然后，我又?jǐn)U大范圍，讓學(xué)生對(duì)陸游的其他作品進(jìn)行補(bǔ)充欣賞，使學(xué)生有充分的“積淀”，在歌聲中學(xué)生理解了陸游。在一次以“永恒的愛(ài)”為話題的考場(chǎng)作文中，我看到了下面的作文。

發(fā)如雪，愛(ài)不滅

燈下，伴著周杰倫的《發(fā)如雪》，透過(guò)歷史的煙塵，我看見(jiàn)了你——在南宋風(fēng)飄雨搖的土地上，獨(dú)自憔悴的你——陸放翁。

“你鎖眉，哭紅顏喚不回，縱然青史已經(jīng)成灰，我愛(ài)不滅……”，憂郁的歌聲如黃河之水，奔涌而來(lái)，襲入我的心田，你眉頭緊鎖，但不再為紅顏，不再為唐婉，而只為你心中的南宋大地。我總在心底沉思，你前世應(yīng)是懸崖上的一棵青松，任風(fēng)雨雷電的侵襲，傲然挺立；你應(yīng)是寒冬臘月里的一朵紅梅，負(fù)起肩上的層層堅(jiān)冰、皚皚白雪，獨(dú)自開(kāi)放。只因“緣字訣，幾番輪回”，今世你化作了一個(gè)凄美的離別，一滴紛飛的眼淚。從南宋的土地上越走越遠(yuǎn)，變?yōu)橐魂噹е獾那镉?，打濕后人的衣襟?/p>

“我等待蒼老了誰(shuí)？紅塵醉，微醺的歲月”，放翁，你可知，紅塵正醉，歲月已醺。岳將軍“還我河山”的呼聲早已消失在茫茫天外，無(wú)人再聽(tīng)；而天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的雄心也還遲遲未到。我知道你是一個(gè)英雄，可是現(xiàn)在不需要英雄！而你卻執(zhí)意要用一己的力量去負(fù)起南宋大地上的層層堅(jiān)冰，“萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁洲”“中原北望氣如山”“位卑未敢忘憂國(guó)”“尚思為國(guó)