連彩玲

（廣東省廣州市天河區(qū)昌樂小學(xué)）

《幸運(yùn)的內(nèi)德》繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

連彩玲

（廣東省廣州市天河區(qū)昌樂小學(xué)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀圖讀文，理解故事的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

2.讀圖說話，模仿繪本語言進(jìn)行說話。

3.想象創(chuàng)作，大膽猜測(cè)故事情節(jié)發(fā)展。

【教學(xué)過程】

一、談話激趣

師：同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)硪粋€(gè)有趣的繪本故事，故事的名字叫《幸運(yùn)的內(nèi)德》，瞧，這是我們進(jìn)入故事的第一道大門——封面，這個(gè)乘著降落傘的小男孩就是內(nèi)德！你們猜猜他如何幸運(yùn)？

師：我們看到繪本的蝴蝶頁，有兩朵烏云，內(nèi)德可能會(huì)遇到什么事呢？

課后反思：這屬于導(dǎo)入課堂部分，目的是啟發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的期待和對(duì)繪本的期待，從學(xué)生回答“中了大獎(jiǎng)”“每次考試100分”“每天路上撿到錢”“飛機(jī)爆炸有降落傘”等回答中，學(xué)生理解幸運(yùn)的意思，五花八門、天馬行空的回答更激起學(xué)生對(duì)內(nèi)德幸運(yùn)的期待；烏云所呈現(xiàn)的是將要下雨，學(xué)生明白其中的含義，學(xué)生在回答中說道：“天將要下雨，內(nèi)德剛好帶了傘?！辈粌H理解了烏云，還聯(lián)系上圖，“幸運(yùn)”兩字已印在學(xué)生的腦海中，這為接下來的課打好了思想基礎(chǔ)。

二、讀圖讀文

1.欣賞繪本故事

請(qǐng)兩位故事大王跟大家分享故事，學(xué)生邊聽故事邊看圖，認(rèn)真看看繪本每頁的圖在安排上有什么特別的地方，故事的語言有什么規(guī)律。

課后反思：這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生開始欣賞繪本前面的故事情節(jié)，在學(xué)生滿懷期待內(nèi)德的幸運(yùn)時(shí)，內(nèi)德幸運(yùn)了——收到了一個(gè)驚喜請(qǐng)?zhí)?，可是接下來的“倒霉”讓學(xué)生意外，接著的“幸運(yùn)”又讓學(xué)生眉開眼笑，從最初看到“倒霉”時(shí)的擔(dān)憂，變成后面的有險(xiǎn)無憂。在二年級(jí)其他班試教時(shí)是沒提任何要求，只是欣賞，最后說自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生基本也能把語言特點(diǎn)“真幸運(yùn)”“真倒霉”沒完沒了地重復(fù)說出來。今天課中，學(xué)生也很快發(fā)現(xiàn)了語言的特點(diǎn)和繪本色彩的特點(diǎn)，問題的表征是難了，但繪本語言簡(jiǎn)練且規(guī)律簡(jiǎn)單，結(jié)合內(nèi)容來說，這個(gè)問題對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說不算太難。

2.發(fā)現(xiàn)繪本語言的規(guī)律

（1）同桌對(duì)話朗讀，體會(huì)繪本語言。

（2）繪本讀到這里（到內(nèi)德沒有掉在干草堆上），你發(fā)現(xiàn)了繪本故事的圖有什么規(guī)律？語言有什么規(guī)律？

學(xué)生總結(jié)，可能是很幸運(yùn)，但是接著倒霉，接著又是幸運(yùn)，又是倒霉，不停地重復(fù)；或者是發(fā)現(xiàn)每個(gè)句子開頭都是“真幸運(yùn)！……”（板書）“真倒霉！……”（板書），或是看到幸運(yùn)圖是彩色的，倒霉圖是灰色的。

課后反思：第一個(gè)起來回答的是屬于中等或偏下水平的學(xué)生，他已基本能說出故事圖的規(guī)律和語言規(guī)律，問題的表征形式在專家看來拔高了，但其實(shí)學(xué)生是理解而且能解決的。第二次上此課，我會(huì)設(shè)計(jì)先輕松欣賞故事，再回頭重溫故事，接著問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，這樣學(xué)生可以無任何負(fù)擔(dān)只是享受，享受后說說自己看到、想到的，或許更符合樂學(xué)的要求。預(yù)設(shè)的情況基本出現(xiàn)。

三、讀圖說話

師：繪本是由文字和圖畫構(gòu)成的，請(qǐng)同學(xué)們做文字作者，仿照繪本語言說一說。

出示故事頁并有前面的提示。（同桌合作說一說）

真幸運(yùn)！……

真倒霉！……

同桌合作，共兩組，一人說“真幸運(yùn)”，一人說“真倒霉”。

課后反思：有了前面的聽同學(xué)讀，同桌對(duì)讀，男女對(duì)讀后，學(xué)生對(duì)繪本語言和圖畫的結(jié)合基本掌握，所以出示圖時(shí)的排序，判斷“倒霉”“幸運(yùn)”學(xué)生非常快速，這個(gè)問題的回答和理由都非常完整，接下來同桌間一人說倒霉一人說幸運(yùn)，看圖說話，很快順利完成。

四、想象創(chuàng)作

1.小組創(chuàng)作

如果你是一個(gè)繪本文字作者，你會(huì)怎么繼續(xù)寫下去呢？四人小組ABCD輪盤說，一人一句，續(xù)編故事，可以相互幫助、相互啟發(fā)。

2.分享

課后反思：這個(gè)環(huán)節(jié)較原先設(shè)計(jì)改動(dòng)較大，原本設(shè)計(jì)是學(xué)生讀圖說話后直接進(jìn)行想象創(chuàng)編，現(xiàn)改成小組接力創(chuàng)編。可能對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，要理解別人的話和快速做出相應(yīng)的回答是較有難度的，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，個(gè)人認(rèn)為不是很妥。小組的接力雖然鍛煉學(xué)生傾聽他人和理解他人的能力，還能相互激發(fā)靈感，但也直接影響了個(gè)人思維的延續(xù)和創(chuàng)作，事實(shí)證明確實(shí)如此。

3.我來續(xù)編故事

把自己的創(chuàng)意故事寫在《我是繪本小作家》的紙上。

4.全班分享

課后反思：由于前面環(huán)節(jié)的影響，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都受到了較大干擾，不過有些學(xué)生的創(chuàng)作也是非常有想象力的。高年級(jí)時(shí)一直堅(jiān)持的作文分享在課后，怕影響學(xué)生的選材，在二年級(jí)時(shí)卻把靈感分享放前面，這是對(duì)自己的叛變，通過這次公開課的“磨”，才知道，有些堅(jiān)持是很有必要的。當(dāng)然，在學(xué)生大一點(diǎn)時(shí)，用組內(nèi)接力創(chuàng)作的形式來鍛煉他們的理解能力和應(yīng)變能力也是非常好玩的事。

五、回歸文本

繼續(xù)欣賞繪本故事。

六、交流感悟

師：同學(xué)們，我們讀完了這個(gè)繪本故事，故事的題目“幸運(yùn)的內(nèi)德”，你覺得內(nèi)德幸運(yùn)嗎？他為什么是幸運(yùn)的？

課后反思：學(xué)生在發(fā)言中普遍認(rèn)為是幸運(yùn)的，因?yàn)閮?nèi)德最后是幸運(yùn)的。一如家常課一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)有老師意料不到的問題，如一個(gè)孩子提出“挖洞為何能到那么遠(yuǎn)的地方”，而另個(gè)孩子非常流利完整地把他的疑問解答了，我想這個(gè)問題我來回答，估計(jì)還會(huì)略顯啰嗦。當(dāng)然，還有學(xué)生有疑問，時(shí)間不夠了，如果可以，讓學(xué)生把心中的疑問表達(dá)，也會(huì)有更多學(xué)生陷入思索，他們又把疑問解答，老師只要在旁稍加組織和點(diǎn)撥，學(xué)生自己提問自己體會(huì)又自己解答并樂在其中，這是我上課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的狀況，有秩序、勇敢地表達(dá)。

師：在你的生活或?qū)W習(xí)中，有沒有像內(nèi)德一樣的經(jīng)歷？

課后反思：這個(gè)環(huán)節(jié)由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生無法分享了。

歸納：每個(gè)人在學(xué)習(xí)或生活中總會(huì)碰上一些不好的或是倒霉的事情，我們可以通過自己的努力克服困難，去掉倒霉，最后幸運(yùn)之神總會(huì)降臨在我們頭上，所以，保持笑容，記得多學(xué)一點(diǎn)東西，說不定在關(guān)鍵的時(shí)刻就能讓倒霉成為幸運(yùn)了。

課后反思：繪本最后變成品德說教，自己都覺得有點(diǎn)搞笑，但不這樣來，作為公開課好像又不夠高大上，估計(jì)這段話學(xué)生很快淡忘，但繪本，他們難以忘記。

·編輯 韓曉