徐紅海

（江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)）

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)淺析

徐紅海

（江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)）

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，既是教學(xué)的重點，亦是教學(xué)的難點?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中明確指出：“小學(xué)三年級的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)的創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習(xí)。只要求小學(xué)生能把自己的見聞感受和想象寫出來?！钡菍嶋H的語文習(xí)作教學(xué)效果卻不盡如人意，這既有教師教學(xué)中的失誤，也有學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。主要從教師的角度分析了當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的一些問題，希望能在解決這些問題的道路上切實提高語文習(xí)作的教學(xué)效率。

習(xí)作技巧；實踐鍛煉；評價標(biāo)準

一、由于應(yīng)試教育的影響，習(xí)作成為可悲的工具，教師“異化”了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的性質(zhì)和功能

小學(xué)生的習(xí)作，就是要讓學(xué)生將自己看到的、聽到的、想到的事情，用適合自己且恰當(dāng)?shù)恼Z言和文字表達出來。小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)，最主要的就是訓(xùn)練學(xué)生寫生活。但是由于對應(yīng)試教育的過分重視，對于習(xí)作本質(zhì)的忽視，導(dǎo)致教師在教學(xué)中更多的是讓學(xué)生背作文、抄作文，而非寫作文。這就使得學(xué)生為了習(xí)作而習(xí)作，內(nèi)容千篇一律。更甚者，對于學(xué)困生，教師還讓他們在考試中將自己能背誦下來的文章或是一段話應(yīng)用于任何作文題目中。這樣的習(xí)作教學(xué)與習(xí)作本身的性質(zhì)和目標(biāo)是不相容甚至是相背離的。

二、由于教學(xué)觀念和思想的陳舊，教師在習(xí)作教學(xué)中沿用舊法，缺乏創(chuàng)新，沒有行之有效的教學(xué)之道

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，即便當(dāng)下的新課程改革如火如荼，然而在實際的教學(xué)中依然存在很多“穿新鞋，走老路”的教學(xué)現(xiàn)象。部分教師在教學(xué)中因循守舊，小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)亦是方法死板、教學(xué)單一僵化，教師一味地要求學(xué)生“開篇點題”“首尾呼應(yīng)”，不能靈活有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作形式單一、內(nèi)容空洞。

三、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)虎頭蛇尾，注重指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作技巧和方法，但卻忽視對學(xué)生習(xí)作的認真品味和評價

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師注重對學(xué)生習(xí)作技巧和方法上的指導(dǎo)，而且很詳細，但是對于習(xí)作的評價方面卻是敷衍了事，或是簡單地打個分數(shù)，或是簡單的一句“不錯，有進步”“好，繼續(xù)努力”等，對于學(xué)生習(xí)作的改進毫無意義的粗淺評論，沒能真正站在學(xué)生的角度上去品味作品，這樣不僅會讓學(xué)生覺得自己的勞動成果沒有得到重視，挫傷學(xué)生的積極性，而且會傷害學(xué)生的情感，影響習(xí)作質(zhì)量。

四、習(xí)作教學(xué)中更多的是理論知識和技能的傳授，忽略生活實際，缺乏對學(xué)生的實踐鍛煉

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師將大部分的精力都放在了學(xué)生的“文筆”上，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作中辭藻堆砌，內(nèi)容、情感匱乏的情況屢見不鮮。不可否認的是，這樣的習(xí)作在考試中往往能得到比較好的成績，但即便是這樣，言之無物、沒有真情實感的習(xí)作依然不是我們想要的。再加上應(yīng)試教育的影響，教師更加注重命題作文的寫作，而禁錮了學(xué)生個性的自由發(fā)揮，這也使得學(xué)生連簡單的信都寫不好，甚至不會寫。

五、無論是習(xí)作的教學(xué)還是對于習(xí)作的評價標(biāo)準，都過分成人化，未能充分考慮小學(xué)生的特點

無論是對于習(xí)作的教學(xué)還是對習(xí)作的評價，教師總是希望學(xué)生習(xí)作能夠詞美意深，這樣的期望固然沒錯，但是這樣的要求卻是不符合小學(xué)階段學(xué)生特點的。倘若學(xué)生有了成人的思想，那才真正是不正常的。其實，習(xí)作的首選就應(yīng)該是符合學(xué)生年齡特點的正常思想和真情實感。

六、習(xí)作教學(xué)中，由于各個方面的影響，教師大多是高談闊論，沒能進行實際的操作示范和指導(dǎo)

在實際的習(xí)作教學(xué)中，教師大多都是給定題目，講清習(xí)作要求，然后進行適當(dāng)?shù)淖魑闹笇?dǎo)，介紹習(xí)作過程中常會用到的一些寫作技巧和方法，然后就將其他的時間和事情留給學(xué)生。這就導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作的過程中要么提筆就寫，寫的都是陳詞濫調(diào)，或假話、空話，抑或是抄襲他人；要么就是躊躇半天，不知如何下筆，無從寫起。一方面，教師的紙上談兵不能給予學(xué)生具體的指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生缺乏素材的積累和生活經(jīng)驗，沒有寫作素材。因此，習(xí)作教學(xué)難免有失偏頗，導(dǎo)致學(xué)生對于習(xí)作題目把握不準，影響習(xí)作質(zhì)量。

除了以上提到的幾個問題，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中仍然存在很多問題，既有教師的問題，也有學(xué)生的原因。當(dāng)然，還有一部分是教育體制的問題，想要一一妥善解決，不僅需要相當(dāng)長的過程，而且還需要教師、學(xué)生乃至政府的多方共同努力，相信終有一天能迎來小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的全新局面。

［1］夏文麗.小學(xué)語文作文現(xiàn)狀的分析以及對策的思考［J］.中外教育研究，2008.

［2］王明.淺談小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2007.

［3］楊柳.新課程背景下小學(xué)作文教學(xué)存在的問題以及改革對策研究［D］.天津：天津師范大學(xué)，2008.

·編輯 趙飛飛