滕云飛

（湖塘橋中心小學(xué)）

基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的研究

滕云飛

（湖塘橋中心小學(xué)）

在新課程改革的過程中出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法，對原有的教學(xué)方法進(jìn)行了補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是一種非常新穎的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠獲得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)重難點(diǎn)的突破、課堂氣氛的活躍和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高方面都能夠發(fā)揮重要的作用。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課

教學(xué)無常法，教師要充分應(yīng)用自己的教學(xué)智慧，選擇合適的教學(xué)方法，從而獲得良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的歸納總結(jié)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

一、提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是新課程理念下的一個重要的教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖法能夠全面、系統(tǒng)地展示數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，使學(xué)生構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)、通俗和直觀的知識體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，“兩位數(shù)的乘法”這個知識點(diǎn)的教學(xué)，涉及了很多數(shù)量關(guān)系以及乘法的應(yīng)用，學(xué)生在理解的過程中有一定的難度。教師可以使用思維導(dǎo)圖法來對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生通過繪制和完善思維導(dǎo)圖來自行梳理教學(xué)中的知識點(diǎn)。教師要給學(xué)生充分的時間和機(jī)會，讓學(xué)生能夠自行繪制出一幅思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。教師要讓學(xué)生在這個過程中提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠自行進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。

二、突破教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和自主認(rèn)知能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況來調(diào)整教學(xué)的方向。小學(xué)生的抽象思維還不完善，對于抽象的數(shù)學(xué)知識的理解能力有限，特別是有些容易混淆的相近知識點(diǎn)。此時教師可以使用思維導(dǎo)圖，針對學(xué)生最容易遺忘和混淆的知識點(diǎn)設(shè)計思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，“多邊形”這一課的復(fù)習(xí)，由于涉及梯形、平行四邊形、正方形和長方形等概念，學(xué)生很容易混淆。此時教師可以設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，對不同圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生理清這幾種容易混淆的圖形概念，使學(xué)生的辨析能力和自主認(rèn)知能力得到提高。

三、提高學(xué)生的問題解決能力和歸納總結(jié)能力

作為教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，科學(xué)高效的復(fù)習(xí)能夠起到溫故知新的作用，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生也能夠通過復(fù)習(xí)和鞏固來減少知識的遺忘和混淆。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和歸納總結(jié)能力。教師可以先提出思維導(dǎo)圖中的中心概念，要求學(xué)生自行對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力和問題解決能力。仍以“認(rèn)識多邊形”的復(fù)習(xí)課為例，教師可以先向?qū)W生拋出多邊形、平行四邊形、正方形、三角形、長方形、圓形、梯形、等腰梯形、等邊梯形、等腰三角形、等邊三角形、銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形等概念，要求學(xué)生通過小組合作，理清這些數(shù)學(xué)概念之間的包含和并列關(guān)系，并將其繪制成一幅完整的思維導(dǎo)圖。

教師要給學(xué)生充分的思考和討論時間，要求學(xué)生能夠自行對這些相關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形等容易混淆的知識進(jìn)行區(qū)分，從而完成知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，解決教師提出的問題。

正所謂“教無常法”，教師要以學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)選擇合適的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法能夠起到活躍課堂氣氛、調(diào)動小學(xué)生的課堂參與積極性的目的，充分鍛煉小學(xué)生對易混淆知識點(diǎn)的辨析能力、自主認(rèn)知能力、問題解決能力和歸納總結(jié)能力，從而幫助小學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，理清每個單元、每個學(xué)期的知識點(diǎn)，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效的提高。

唐玉玲.重視思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)質(zhì)量：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖助教學(xué)的調(diào)查報告［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（03）.

·編輯 魯翠紅