周萬珍

（青海省大通縣長寧鎮(zhèn)中心學(xué)校）

口語交際能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中占有越來越重要的地位，同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，如何幫助學(xué)生勇敢地表達(dá)自己心中的想法，成為教學(xué)任務(wù)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何開展小學(xué)語文口語教學(xué)呢？

首先，口語交際之前應(yīng)該對所描述事物、事件有了解，不知道、不了解該事物、事件，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)呢？因此，當(dāng)教師想要開展一項(xiàng)口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，事先一定要讓學(xué)生對所開展的主題有一定的了解，課前可以讓他們通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式來了解主題。

例如，在有關(guān)環(huán)保主題的口語訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過查找相關(guān)信息，從他們感興趣的方面進(jìn)行信息的搜集和簡單的歸納總結(jié)。這樣既為接下來的口語表達(dá)積累了素材，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生搜集信息、歸納總結(jié)的能力。

其次，口語表達(dá)要有自己的思維，語言表達(dá)的是自己的思想。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從不同的角度去看待問題往往會(huì)有意想不到的收獲。例如，在講述課文時(shí)，故事中通常會(huì)有好幾個(gè)角色，在這個(gè)時(shí)候，教師可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；在當(dāng)時(shí)的情況下，各個(gè)角色有怎樣的心理活動(dòng)，他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生這樣的心理。

通過啟發(fā)式的提問，往往能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，多角度思考的結(jié)果就是學(xué)生會(huì)得出許多不同的答案，新的角度往往能引發(fā)他們思考的熱情和表達(dá)的欲望，這對他們形成新的認(rèn)識(shí)和口語表達(dá)是非常有幫助的。因?yàn)檫@個(gè)過程為學(xué)生的口語表達(dá)積累了大量的素材，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生，當(dāng)他們下一次遇見這樣的情況時(shí)，可以進(jìn)行怎樣的思維。

總之，想要在小學(xué)語文教學(xué)中積極有效地開展口語教學(xué)，教師一定要注意讓學(xué)生對所表述事物、事件有具體的了解，并通過多角度的思考對主題有深入的了解，在這個(gè)過程中，對學(xué)生的一些觀點(diǎn)和表述要及時(shí)給予支持和肯定，樹立他們的信心。

史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究［J］.中國電化教育，2009（10）.