楊彩虹

（四川省廣元市劍閣縣龍?jiān)葱W(xué)）

在小學(xué)高年級(jí)，小學(xué)生都有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)。這種情況下教師需要重點(diǎn)關(guān)注的就是通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善語(yǔ)文的邏輯思維。在這一階段，小學(xué)生不應(yīng)當(dāng)成為課堂的附屬，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步彰顯出其課堂的主體地位，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生基本情況的進(jìn)一步發(fā)展。教師教學(xué)方法的選擇對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果具有重要影響。要保證小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)效率的提升，就要采取科學(xué)的教學(xué)策略。以下筆者將針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有效提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，就需要先幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提，是一種自動(dòng)化的需求性個(gè)體學(xué)習(xí)行為。在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)中還有助于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的激發(fā)，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中獲益匪淺。例如，在進(jìn)行閱讀之前先對(duì)文章的段落進(jìn)行劃分，這樣有利于對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握；在閱讀過(guò)程中，將文章中的生僻字都明確標(biāo)注出來(lái)，便于日后對(duì)生僻字的學(xué)習(xí)與鞏固。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣支配下能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的事半功倍，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)深入到更高層次。

二、引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀文章和掌握知識(shí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常是安排小學(xué)生直接進(jìn)行文章的閱讀或者知識(shí)的講解。在學(xué)生閱讀完文章后再進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，但是在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的第一遍文章閱讀就失去了意義，學(xué)生沒(méi)有帶著具體的思維目的參與閱讀，也就不能夠在教師提問(wèn)的時(shí)候有一個(gè)大致明確的思維指向。因此教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的授課方式，在進(jìn)行閱讀或者新知識(shí)的講授之前先向?qū)W生提出相關(guān)的、較為基礎(chǔ)的問(wèn)題，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)對(duì)需要抓住的關(guān)鍵詞句或內(nèi)容有一個(gè)基本了解。例如，在講解人教版四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生提出一個(gè)關(guān)于文章基本結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：整篇文章是按照什么樣的順序?qū)懙摹W(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀就會(huì)格外關(guān)注其中關(guān)于行文思路的詞句。學(xué)生通過(guò)閱讀就會(huì)明確文章是按照時(shí)間順序展開(kāi)的，學(xué)生因?yàn)樵陂喿x前對(duì)文章重點(diǎn)有了相對(duì)明確的認(rèn)識(shí),因此在形成整篇文章的基本結(jié)構(gòu)時(shí)也會(huì)對(duì)其中的詳細(xì)內(nèi)容有一個(gè)相對(duì)細(xì)致的認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)時(shí)間段中的主要內(nèi)容進(jìn)行論述，學(xué)生的思路就能夠有效深入，使學(xué)生的思維深度能夠持續(xù)循序漸進(jìn)，提高學(xué)生思維的條理性。

三、引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然仍屬于小學(xué)階段，但是相對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在思維深度方面已經(jīng)有所上升。教師不應(yīng)當(dāng)停留在知識(shí)的單獨(dú)講解上，而是應(yīng)當(dāng)在講解的知識(shí)中建立必要聯(lián)系，提高學(xué)生思維的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。只有這樣才能夠真正靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在建立知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《我的伯父魯迅先生》為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧《少年閏土》或者之前學(xué)過(guò)的其他文章，讓學(xué)生對(duì)比這類文章具有的不同特點(diǎn)，在對(duì)比中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考分析能力，可以說(shuō)這是從內(nèi)容層面進(jìn)行的拓展延伸，學(xué)生在這種延伸性的教學(xué)中不僅能夠增加學(xué)生的閱讀興趣，還可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生能夠在不同的情境中實(shí)現(xiàn)情感的有效激發(fā)，在既具有相同特點(diǎn)又具有各自特色的文章對(duì)比中建立起具有人文性的氛圍，使文章閱讀和知識(shí)講解成為學(xué)生語(yǔ)文水平提高的重要輔助性工具，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

四、在語(yǔ)文教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心

學(xué)生參與教學(xué)極容易產(chǎn)生一種強(qiáng)迫感，也就是說(shuō)對(duì)于其中的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生動(dòng)力的活動(dòng)，在參與一段時(shí)間后學(xué)生的動(dòng)力就會(huì)有所下降，這就需要教師能夠通過(guò)一定的方式來(lái)幫助學(xué)生保持住持續(xù)進(jìn)步的狀態(tài)，為此教師就要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中稍有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的這一進(jìn)步之處，予以表?yè)P(yáng)以幫助學(xué)生樹立自信心。當(dāng)然，教師在表?yè)P(yáng)之后也要適當(dāng)指出其中存在的一些不足之處，幫助學(xué)生在樹立自信心的前提下不斷彌補(bǔ)不足之處，幫助學(xué)生在一點(diǎn)一滴中實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)步。例如，在講解《爸爸的鼾聲》時(shí)，按照六年級(jí)學(xué)生的水平，學(xué)生對(duì)文章的理解就會(huì)更加深入，學(xué)生在點(diǎn)出文章時(shí)借爸爸的鼾聲來(lái)表達(dá)爸爸對(duì)自己的愛(ài)與自己對(duì)爸爸的愛(ài)。這種情況下，教師就可以給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)下，在遇到類似的文章時(shí)就會(huì)更深入地進(jìn)行思考，而不是停留在文章表層上。

五、重視早讀內(nèi)容與形式的豐富

所謂的語(yǔ)文教學(xué)并不是單純停留在傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)上，早讀也屬于課堂教學(xué)的一部分，但在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般都不會(huì)很重視早讀，因而早讀的內(nèi)容和形式都相對(duì)單一，這就使早讀不能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。在以往的語(yǔ)文早讀課中，教師都將早讀內(nèi)容限制在課本內(nèi)容上，大多是上節(jié)課學(xué)了什么或者下一節(jié)課要學(xué)什么，教師就安排學(xué)生讀什么，這樣的內(nèi)容不免顯得枯燥乏味。如果早讀的內(nèi)容是上節(jié)課學(xué)的文章，學(xué)生通常都無(wú)法調(diào)動(dòng)朗讀的積極性，久而久之就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付心理，使早讀流于形式。如果是下一節(jié)課要講解的文章，很多學(xué)生出于僥幸或者懶惰心理都不愿意朗讀，形成一種“反正教師下一節(jié)課就會(huì)講解”的思想。為了有效改變上述情況，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行早讀形式與內(nèi)容的調(diào)整，教師可以在學(xué)生熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外朗讀內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合。教師要選擇的課外朗讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及語(yǔ)文小故事、短篇詩(shī)歌、歇后語(yǔ)、名言警句和繞口令等相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)形式上，教師也不應(yīng)當(dāng)只局限在學(xué)生單獨(dú)閱讀的層面上，可以采用集體背誦、集體朗讀或者小組競(jìng)爭(zhēng)比賽的方式開(kāi)展，用豐富的早讀內(nèi)容輔之多樣的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的早讀，使學(xué)生能夠在確保完成早讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成早讀的興趣。除此以外，教師還可以建立早讀的評(píng)價(jià)機(jī)制，機(jī)制的建立相當(dāng)于一種激勵(lì)的存在。如果早讀中只有任務(wù)而沒(méi)有評(píng)價(jià)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)缺少一定的激情，而且早讀效果也不一定能夠達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生閱讀興趣的立場(chǎng)出發(fā)設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，建立起以比賽、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)為內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高早讀的朗讀效率。

六、重視人文內(nèi)涵的滲透，提高閱讀教學(xué)的價(jià)值

語(yǔ)文屬于文科的范疇，因而其十分強(qiáng)調(diào)人文性。教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，提升語(yǔ)文教學(xué)中的人文價(jià)值，使學(xué)生樹立起正確的文學(xué)信仰，改變精神狀態(tài)，提升語(yǔ)文在人生觀與價(jià)值觀培養(yǎng)方面的價(jià)值。從這個(gè)層面上來(lái)看，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵就具有重要的、突出的價(jià)值。例如，教師在講解人教版四年級(jí)語(yǔ)文中的《送元二使安西》這篇詩(shī)歌時(shí)，教師不能局限于講解詩(shī)歌表層翻譯的層面上，而是應(yīng)當(dāng)深入進(jìn)去，使學(xué)生對(duì)這篇詩(shī)歌有一個(gè)透徹的認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)了這篇詩(shī)歌之后的感想來(lái)提升詩(shī)歌在內(nèi)容講解上的價(jià)值。通過(guò)這篇詩(shī)歌學(xué)習(xí)就會(huì)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生暢所欲言加深了友誼。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文價(jià)值是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的升華，但也是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的本質(zhì)，通過(guò)滲透人文內(nèi)涵，學(xué)生在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下逐漸樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是介于小學(xué)低年級(jí)與中學(xué)階段的時(shí)期，教學(xué)方法也不同于這兩個(gè)時(shí)期。教師要提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平就要重視教學(xué)策略的選擇與實(shí)踐，使教學(xué)策略更加富有靈動(dòng)性，與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性。

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