麻福玉

（青海省大通縣第七完全中學）

古人云：學起于思，思源于疑。課堂上，教師若能巧妙地提出問題，對于啟發(fā)學生思維、開拓學生智力、發(fā)揮學生的主體作用、提高課堂教學效率具有很好的效果。因此，設疑能力也是教師組織課堂教學的基本能力之一。

一、明確設疑目的

明確設疑目的，是指所提問題必須緊扣教學目標，服從教學活動的需要，否則就會出現(xiàn)教學思路紊亂的現(xiàn)象。為了使課堂提問具有針對性，教師在備課時，每設計一個提問，都應該做周全考慮：該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度有多大，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力等，這樣才能達到課堂提問的有效性。

二、思考巧設疑

“直問”引不起學生的興趣，答案過于簡單，缺乏啟發(fā)。在設疑時要確實有“疑”，才能調動學生思維的積極性，提高教學效率。

三、設計矛盾引思考

在課堂教學中，利用學生對某一問題的兩種不同認識，巧設矛盾，能引發(fā)學生積極的思考。例如，我在講國務院頒布《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務營業(yè)場所管理條例》時，為了使學生能自覺遵守條例的有關規(guī)定，提出這樣的問題：“有的同學認為，上網(wǎng)可以提高計算機操作能力，即使玩游戲也可以鍛煉大腦的反應能力，因此提倡上網(wǎng)。有的同學認為，過度沉溺于網(wǎng)吧，影響學習，對自己的身心健康也不利，因此應該遠離網(wǎng)吧。對這兩種不同的觀點，你怎么看？”這個問題引發(fā)了學生極大的興趣。

四、設疑應注意的問題

1.提問要有針對性

學生有個別差異性，課堂提問應因人而異，具有針對性。同一個問題，問甲可能合適，問乙則未必有效，如果不注意選擇，往往走向反面。因此，教師應注意不同層次的問題要針對不同水平的學生，讓每個學生都能在課堂上找到存在感，并在學習過程中得到發(fā)展。

2.遵循“可接受”原則

課堂提問關照學生實際，問題太難，學生答不出來，就會失去信心；問題過易，不假思索隨口可答，索然無味。因此，提問應先易后難，由淺入深，符合學生的思維規(guī)律，使學生通過努力“跳一跳”最終摘到果子。

3.選擇好課堂提問的方式

如，新舊知識的承上啟下式提問，可以從正面直接提出，也可以從側面、反面提出，可以是個別提問，也可以是集體提問等?？傊局欣诜从辰滩膬热荩欣陂_拓學生思路，調動學生學習積極性的目標。

總之，只要教師不斷研究學生，探索課堂教學規(guī)律，不斷總結經(jīng)驗，自然會掌握更多更有效的教學方法，讓更多的學生喜歡我們的思想品德課。

吳柳.素質教育理論與基礎教育改革［M］.廣西師范大學出版社，1999.