王占虎

（青海省西寧市湟中縣李家山中學(xué)）

現(xiàn)代的教育理念倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生；在教學(xué)過程中，要想取得理想的教學(xué)效果，應(yīng)加強師生之間的互動，而實驗課堂教學(xué)就是師生互動一種非常有效的交流方式。所以如何提高實驗課堂教學(xué)的技巧，是一個值得思考的問題。以下是本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的一些個人看法和建議，供讀者參考。

一、注重課本實驗的演示

在物理教科書中，每一個概念、理論的提出，都會以實驗的形式加以表述或是證明。因此，物理實驗是物理教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。對于初中物理來說，教師應(yīng)該在條件允許的前提下，盡量向?qū)W生演示實驗，讓學(xué)生直觀地感受和觀察。通常，物理實驗的演示有兩種方式，虛擬演示和實地演示。對于虛擬演示，通常是指不能親自操作的，只能通過其他手段模擬或類比的實驗。在初中物理教學(xué)中，最常用的方法是動畫模擬。教師運用電化教學(xué)方式，將物理實驗或者物理現(xiàn)象以動畫的形式演示給學(xué)生，讓學(xué)生在不能實踐操作的情況下了解物理現(xiàn)象和本質(zhì)。實地演示則是教師直接用實驗儀器給學(xué)生演示，實驗過程中教師可以和學(xué)生實時互動，達到更好的教學(xué)效果。

二、設(shè)計各種問題，讓學(xué)生自行設(shè)計方案

在實驗課上，教師要盡量讓學(xué)生去思考、發(fā)散思維，并讓學(xué)生勤動手，自己做實驗，加強對課本理論知識的鞏固和對自然規(guī)律的認識，激起學(xué)生探索、求知的欲望。其中，設(shè)計問題向?qū)W生提問是一個很重要的手段。學(xué)生因此會引發(fā)思考，并盡力想解決方案。

例如，在講浮力這一課時，教師可以向?qū)W生先行提問：“如何將一個砝碼放入水盆中而不下沉？”這個問題提出后，很容易調(diào)動學(xué)生的積極性，大家都想拿出自己的解決方案。但是，影響浮力大小的因素還沒有講解，所以學(xué)生就處于一種想解決問題又沒有方法的狀態(tài)；學(xué)生的求知欲就被激發(fā)了出來，就會認真聽講。在教師講完影響浮力的因素和浮力的利用之后，可以讓學(xué)生再來回顧課前教師提出的問題，可想而知學(xué)生便會通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，找到方法，同時學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解也會更加透徹。接著這節(jié)課，下節(jié)物理課教師可以讓學(xué)生直接在實驗室里動手操作，證明自己方案的可行性。同時選出優(yōu)秀的方案，讓學(xué)生與其他學(xué)生分享，從而使所有學(xué)生都可以在學(xué)到知識的同時互相分享，共同進步。

三、加強實驗習(xí)題訓(xùn)練

實驗課注重讓學(xué)生動手動腦的同時，也要緊緊與應(yīng)試要求接軌，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)實力很好地以書面成績的形式得到印證。所以，在課后教師應(yīng)加強學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練。每個習(xí)題都有它要考查的知識點。教師在選取習(xí)題時，應(yīng)當挑選有實際應(yīng)用背景或以真實的物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，從而將課堂教學(xué)與實際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以真正地學(xué)會運用學(xué)到的知識解決實際的問題。在習(xí)題訓(xùn)練中，教師不但要注意培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的理論知識和解題技能，還要注意習(xí)題解答的方法和過程訓(xùn)練，加強學(xué)生對物理解題規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生能夠在考試中可以舉一反三、觸類旁通。

綜上所述，物理實驗課堂教學(xué)需要師生相互合作、共同動手、動腦操作，加強課后習(xí)題訓(xùn)練，才能取得理想的教學(xué)效果。

［1］顧明遠.教育大辭典：簡編本［M］.上海教育出版社，1999.

［2］謝利民.現(xiàn)代教學(xué)論綱要［M］.陜西人民教育出版社，1998.

［3］朱鐵成.物理課程與教學(xué)研究［M］.浙江大學(xué)出版社，2008.