李 敏

（浙江省寧波市榮安實驗中學）

學生的心理素質(zhì)決定了其學習活動與學習效果。心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素兩個方面。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結(jié)合，也不可能獲得較大的成就。心理學和教學實踐都表明，就大多數(shù)學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用。

心理學家明確指出：“興趣是人樂于積極地去接觸和認識某種事物的一種心理傾向。當興趣發(fā)展成為從事實際活動的傾向時，就變成了愛好。”化學作為一門基礎(chǔ)自然學科，而且是以實驗為基礎(chǔ)的學科，它與自然、生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，它所包涵的內(nèi)容是極其豐富多彩的，實驗性、趣味性都很強。教師如果從生活出發(fā)，從學生出發(fā)，因勢利導，因材施教，有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，學習的效果定會大大加強。那么，在中學化學教學課堂實踐中，如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談一些體會。

一、上好第一節(jié)課，激發(fā)學生的學習興趣

常言道：“好的開始等于成功的一半?！边@句話有著深刻的哲理。教師如何讓自己的課程受到學生的歡迎？筆者認為，上好化學第一節(jié)課至關(guān)重要?！胺彩骂A則立”，課前的精心設計，認真準備是必不可少的。在備課時，教師應立足書本，結(jié)合實際，找一些生活中喜聞樂見又與化學有關(guān)的事情與現(xiàn)象，因為高中生的好奇心是非常強烈的，如果教師善于利用生活中有趣的化學現(xiàn)象讓學生感受到化學的神奇，定能激發(fā)學生學習的興趣。

其次，充分利用多媒體進行相關(guān)視頻和圖片的展示，讓學生直觀地感受到化學在當今社會中作用，激起學生對化學的好奇心和求知欲。

最后，在化學教學過程中，力求采用趣味性強、易引起警覺、可激發(fā)情緒的啟發(fā)式教學，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學，并用化學知識解釋一些現(xiàn)象，學生主動參與其中，產(chǎn)生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、協(xié)調(diào)師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的學習興趣

首先師必先愛其生。教師與學生的距離，是教師與學生心靈的距離，距離的遠近，決定了教師教學的成敗。尊重學生，理解學生，用朋友之心去關(guān)心他們、教育他們，拉近師生之間的距離，從而激發(fā)他們的學習興趣。熱愛學生不僅是教師的職責，也是教師教育智慧的一種體現(xiàn)。

其次師必須有道可信。韓愈說過“古之學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一直以來，人們把教師定位為知識的占有者和傳授者。在這個日新月異、瞬息萬變的年代，教師的定位已經(jīng)悄然發(fā)生了改變，對此，《學會生存》一書作了精辟的論述：“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”現(xiàn)階段對教師提出了更高的要求，筆者認為目前的教師要不斷地充電，與時俱進，不斷地完善自我。

三、發(fā)揮實驗魅力，加強學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗對化學教學的作用是不容忽視的，對學生的影響也是不可小覷的。實驗可以充分調(diào)動學生的好奇心，學生積極主動地觀察實驗現(xiàn)象，進而產(chǎn)生了解其原因的強烈愿望。在實驗的基礎(chǔ)上，學生不僅記憶深刻，而且透過現(xiàn)象了解本質(zhì)，更易獲得滿足感和成就感。

美國教育家彼得克雷恩認為：“真正的學習是很愉快的，當快樂的心情不存在時，學習也就跟著停止?！笨茖W研究表明，學生的注意力分有意識注意和無意識注意。通過實驗能把二者有機結(jié)合起來，起到事半功倍的效果，因此重視化學實驗是提高課堂教學效率的有效途徑。因此，在教學中，教師要精心設計課堂教學，大膽做出假設和猜想，利用實驗結(jié)果進行探究，最后進行解釋并得出結(jié)論。

四、聯(lián)系生活實際，強化學生的學習興趣

知識來源于生活，又應用于生活?？梢哉f，生活中處處離不開化學。化學與生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，學生接觸到很多與化學息息相關(guān)的生活問題，比如，“為什么鋼鐵在潮濕的空氣中很容易生銹？”“炒菜時添加料酒和食醋格外香？”“切開后的蘋果表面會顏色加深？”學生通常覺得課本上的知識太理論、很枯燥，并且獲得知識具有片面性。那么教師就應讓學生帶著問題走進化學，引導學生去分析，揭開生活中的一個個謎題，從而產(chǎn)生極大的喜悅，轉(zhuǎn)化為強大的求知欲，更能強化學生學習化學的興趣。

五、利用校本課程，延伸學生的學習興趣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”校本課程是調(diào)動學生學習化學積極性和創(chuàng)造性最有利的基地。在校本課程中，我們可以讓學生在化學的樂園中任意馳騁，激發(fā)他們的興趣，鼓勵他們積極創(chuàng)新、樂于探究、勤于動手，肯定他們每一次的進步。通過校本課程，用掌握的第一手材料激發(fā)學生學習化學的興趣，使學科領(lǐng)域的知識得到延伸、綜合、重組與提升，同時可以讓學生在活動中真切地體驗所習得的知識和技能。哲學家叔本華說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！?/p>

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄爸笔恰耙覍W”，是學習的最低境界；而“樂之”是“我要學”，是學習的最高境界。在教學活動過程中，教師應利用各種方法和手段充分調(diào)動學生學習化學的興趣，有助于學生積極主動的接受學習理念，提高學習效率，在學習中化被動為主動。教師應和學生一起，共同學習，共同探討，學生快樂地學習，老師快樂地教學。