王 瑩

（山東師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育課程研究中心，山東 濟(jì)南 250014）

教育口號(hào)是指教育中的口號(hào)，或者有關(guān)教育的口號(hào)。凡是為實(shí)現(xiàn)一定教育目的、完成一定教育任務(wù)而提出的，反映一定教育思想、內(nèi)容與方法，具有綱領(lǐng)性和宣傳鼓動(dòng)作用的簡(jiǎn)短語句，都可歸結(jié)為教育口號(hào)。①在我國(guó)，教育口號(hào)作為一種教育語言，一直以其特有的方式影響著教育工作者、廣大家長(zhǎng)和學(xué)生，影響著我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。如今，“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”；和“只為高考狂，沖進(jìn)重點(diǎn)孝爹娘”等雷人教育口號(hào)已經(jīng)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生了不良的引導(dǎo)，使部分地區(qū)、部分學(xué)校的教育走向歧途。

一、雷人教育口號(hào)現(xiàn)狀

當(dāng)前，“提高一分，干掉千人”；“只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱”等令人汗顏的口號(hào)充斥在校園里，充斥在學(xué)生的生活中。按照情感和指向的不同，將雷人教育口號(hào)分為激勵(lì)型教育口號(hào)和威脅型教育口號(hào)兩種類型。

1.激勵(lì)型教育口號(hào)。激勵(lì)型教育口號(hào)在高中校園里更為常見：“拼一個(gè)春夏秋冬，換一生無怨無悔，拼一個(gè)秋冬春夏！贏一生無怨無悔！”人生只需要拼一個(gè)春夏秋冬嗎？“勇者，必以決斗之勇氣與五張?jiān)嚲硪粵Q雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此戰(zhàn)必輸無疑！”“十二載臥薪嘗膽欲酬壯志，八個(gè)月秣馬厲兵誓創(chuàng)雄關(guān)?！薄笆昴?，夢(mèng)想駐清華，六月試鋒，騰飛在北大?！边@些口號(hào)聽起來相當(dāng)鼓舞人心，但其背后暗含的價(jià)值取向卻值得我們深思。是不是只有北大、清華才能成就學(xué)生的美好人生？我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)，既需要知識(shí)型人才和科技型人才，更需要技術(shù)型人才和普通勞動(dòng)者：既要發(fā)展第一產(chǎn)業(yè)，更要發(fā)展第二、第三產(chǎn)業(yè)。難道普通勞動(dòng)者和第二、第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員沒有出路？①

2.威脅型教育口號(hào)。同樣，威脅型教育口號(hào)也不少，“只有經(jīng)歷地獄般的磨煉，才能煉出創(chuàng)造天堂的力量?！薄爸挥辛鬟^血的手指，才能彈出世間的絕唱?！薄爸灰獙W(xué)不死，就往死里學(xué)?！薄吧砬昂伪鼐盟篮笞詴?huì)長(zhǎng)眠。”教育講究溫文爾雅，而不是暴力和血腥。但地獄、流血等充滿恐怖色彩的詞語卻頻頻出現(xiàn)在教育口號(hào)中，給學(xué)生帶來莫大的壓力。學(xué)校、老師和家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的必要性、學(xué)習(xí)時(shí)間的重要性無可厚非，但不應(yīng)該過分渲染。教育口號(hào)不能隨意而提。

二、雷人教育口號(hào)影響

盡管呼喊這些雷人口號(hào)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不可否認(rèn)這些雷人口號(hào)在一定程度上已經(jīng)給基礎(chǔ)教育造成了不良影響。

1.違背人性。學(xué)習(xí)原本是件快樂的事情，但隨著雷人教育口號(hào)的宣傳，學(xué)生越來越多的自由時(shí)間被無情地剝奪。學(xué)生過著“宿舍—教室—餐廳”三點(diǎn)一線的生活，每天都有寫不完的作業(yè)，考不完的試。即便是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，其書包里也塞滿了各種學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)成了學(xué)生的苦差事，沒有快樂而言。雖然國(guó)家規(guī)定要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但透過雷人教育口號(hào)可以看到很多學(xué)校實(shí)則變相給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。學(xué)校為了追求更高的升學(xué)率，采用嚴(yán)格的管理，有些地區(qū)為了擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)生源，甚至出現(xiàn)了超級(jí)中學(xué)，嚴(yán)重破壞了原有教育資源的平衡，造成了教育的不公平。

2.偏離教育本質(zhì)。教育的本質(zhì)是促進(jìn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)，而不是雷人教育口號(hào)中所體現(xiàn)的升學(xué)為王、分?jǐn)?shù)至上。學(xué)校在高升學(xué)率的追求下，一系列培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃均以高考為中心，忽視了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。同時(shí)，教師的注意力也集中在考試上，圍繞著“分、分、分，學(xué)生的命根”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的身心健康。雷人教育口號(hào)的使用，不僅違背了人性，還偏離了教育的本質(zhì)，與新課程改革理念背道而馳，擾亂了學(xué)校的教學(xué)秩序，使學(xué)校教育變得生硬、無趣。

3.扭曲學(xué)生的價(jià)值觀。學(xué)校過于提倡“我心一片磁針石，不讀清華不肯休”類似的教育口號(hào)，用一種“唯高考是圖”方式來引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生留下難以磨滅的印象，使學(xué)生誤把高考當(dāng)作人生唯一的獨(dú)木橋。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的考試成績(jī)或許有所提高，但其價(jià)值觀卻產(chǎn)生扭曲，綜合素質(zhì)也在下降。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，降低了對(duì)自己的要求，開始幸福地過日子，荒廢了自己的大好青春。因?yàn)椤捌匆粋€(gè)春夏秋冬”，便可以“換一生無怨無悔”。同時(shí)過度的知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的身體健康和心理健康受到雙重威脅。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的抗壓能力、抗挫能力變差，更有甚者在高考路上稍有不如意便選擇了自殘、自殺等不歸路。不得不說，這是教育的失敗。

三、雷人教育口號(hào)成因分析

雷人教育口號(hào)為什么會(huì)出現(xiàn)呢？其出現(xiàn)主要受到以下幾個(gè)方面的影響：

1.社會(huì)文化的引導(dǎo)。當(dāng)前社會(huì)對(duì)高學(xué)歷、高文憑的過分追捧使得雷人教育口號(hào)有了存在的基礎(chǔ)。很多用人單位的招聘簡(jiǎn)章中甚至出現(xiàn)了非“985”、“211”高校的畢業(yè)生沒有資格參加應(yīng)聘的條例，使得很多學(xué)生不惜一切代價(jià)也要沖進(jìn)名校。于是高考對(duì)于就業(yè)變得至關(guān)重要，高中的三年也變成決定學(xué)生命運(yùn)的三年。在“文憑至上”、“學(xué)歷至上”環(huán)境中，學(xué)生的綜合素質(zhì)、全面發(fā)展自然受到忽視，“重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象屢見不鮮，于是“沒有高考，你拼得過富二代嗎？”“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”等雷人口號(hào)便隨之而來。

2.學(xué)校的管理與評(píng)價(jià)制度的推動(dòng)。社會(huì)輿論的評(píng)價(jià)在很大程度上促使了學(xué)校對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的過分重視，不少地區(qū)以升學(xué)率高低論英雄，升學(xué)率高的學(xué)校便被追捧為好學(xué)校。很多學(xué)校不得不以提高升學(xué)率來提升學(xué)校名氣和聲譽(yù)。在應(yīng)試教育體制影響下，學(xué)校自身的評(píng)價(jià)機(jī)制也逐漸僵化，從而助長(zhǎng)雷人教育口號(hào)的傳播。

3.教師和家長(zhǎng)的妥協(xié)也使得雷人教育口號(hào)得以流傳。學(xué)校大力宣傳“不苦不累，高三無味；不拼不搏，高三白活”的口號(hào)，教師也受其影響，加之教師考評(píng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的側(cè)重，教師也變得“唯分是圖”“重知識(shí)，輕能力”，忽視了對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的培養(yǎng)。于是，雷人教育口號(hào)就在社會(huì)、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的默許下存在著，傳播著，并影響著學(xué)生的身心發(fā)展。

四、雷人教育口號(hào)應(yīng)對(duì)策略探討

教育口號(hào)是對(duì)教育方針的詮釋，是對(duì)教育政策的解讀，是對(duì)教育理念的標(biāo)示。②只有正確、積極的教育口號(hào)才能夠充分發(fā)揮其宣傳和鼓動(dòng)作用。面對(duì)雷人教育口號(hào)，需要理性的引導(dǎo)。

1.在教育口號(hào)中傳遞正確價(jià)值觀念。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校教育是社會(huì)發(fā)展到一定程度而分化出來的一種專門教育形態(tài)。隨著學(xué)校教育的制度化，學(xué)校教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位也日益突出，并成為教育的“軸心”。③學(xué)校教育在人的發(fā)展中起著重要的主導(dǎo)作用，學(xué)校應(yīng)明確辦學(xué)理念，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，把育人為本作為教育工作的根本要求。堅(jiān)持育人為本，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，就是要在教育過程中把人的全面發(fā)展放在中心地位，構(gòu)建育人為本的教育發(fā)展觀和教育價(jià)值觀。④學(xué)校應(yīng)該把育人為本落實(shí)到實(shí)處，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為著力點(diǎn)。

2.在教育口號(hào)中使用豐富的語言。教育口號(hào)應(yīng)當(dāng)在正確的價(jià)值傾向的基礎(chǔ)之上，借助于豐富的語言表達(dá)出來。教育的對(duì)象是富有靈性的人。教育口號(hào)內(nèi)容的表現(xiàn)，既要貼近現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘貼近現(xiàn)實(shí)生活的、容易為傾聽者理解的話語，又要遵循建構(gòu)主義的法則，還原傾聽者的主體地位，變主客體對(duì)立的規(guī)訓(xùn)主導(dǎo)教育為主客體消融的自主體驗(yàn)與習(xí)得。⑤同時(shí)，教育口號(hào)應(yīng)追立足學(xué)生需求，并適當(dāng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，基于“以人為本”的核心理念，體現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。不能以領(lǐng)導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，而是以一種平易近人的語言來啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感。

3.將教育口號(hào)傳達(dá)的理念落實(shí)到行動(dòng)中。一個(gè)理想的教育口號(hào)，要能“頂天立地”。頂?shù)教欤錆M理想，昭示方向；立于地，充滿力量，改變實(shí)踐。口號(hào)喊得響，行動(dòng)也必須干得漂亮！⑥真正的地教育不能僅靠呼喊教育口號(hào)實(shí)現(xiàn)。教育工作者不僅要把口號(hào)喊得漂亮，更要做得漂亮。教育口號(hào)在避免了一些過于情緒化、非理性的表達(dá)之后，更需要將口號(hào)中的理念積極落實(shí)到行動(dòng)中。只有在行動(dòng)中，教育的成果才能漸漸豐碩。

總之，教育口號(hào)作為一種特殊的教育語言，對(duì)學(xué)校教育、學(xué)生發(fā)展具有一定的引導(dǎo)作用。只有對(duì)教育口給予充分關(guān)注，雷人教育口號(hào)才會(huì)消失，教育口號(hào)才能回歸理性，教育的本質(zhì)才會(huì)突顯。

注釋：

[1]程斯輝.李中偉當(dāng)下教育口號(hào)使用中值得注意的問題[J].教育科學(xué)與研究,2013(1):33-35.

[2]李忠偉.程斯輝談教育口號(hào)的擬制[J].教育科學(xué)研究,2013(9):28.

[3]胡峰吉.學(xué)校教育責(zé)任論——兼論三局教育口號(hào)[J].教育發(fā)展研究,2013(6):80-84.

④教育研究編輯部.2010中國(guó)教育研究前沿與熱點(diǎn)問題年度報(bào)告[N].教育研究,2011(2):4-14.

⑤馮鐵山.讓教育口號(hào)活在時(shí)間的流水里[J].中國(guó)德育,2012(7):14-17.

⑥天地間的教育口號(hào)[J].中國(guó)德育,2012(7):4-5.