李 莉

（山東師范大學(xué)附屬小學(xué)）

一、作業(yè)適量并體現(xiàn)課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)

布置的作業(yè)貴在精而不在量，要重點(diǎn)突出課堂上的重、難點(diǎn)。至于比較容易理解的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上完成就可以了，沒(méi)必要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師布置作業(yè)就要緊緊抓住課堂上學(xué)生不能理解或理解得較差的環(huán)節(jié)來(lái)布置作業(yè)。此外，一定要選擇有代表性的題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，不然很容易又變成題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。

二、布置作業(yè)要有層次性

現(xiàn)在很多教師在布置作業(yè)時(shí)采取“一刀切”的方式，給每個(gè)學(xué)生布置同樣的任務(wù)，沒(méi)有充分考慮到不同層次的學(xué)生的不同需求。作業(yè)太難，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生亂做或抄襲，作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，又會(huì)讓思維較開(kāi)闊的學(xué)生得不到提升。所以教師要注意分層，給不同水平的學(xué)生不同的任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)選擇以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主的難度較小的習(xí)題。對(duì)于基礎(chǔ)稍好些的學(xué)生，就布置與習(xí)題相近的既考查基礎(chǔ)知識(shí)又考驗(yàn)理解能力的題目；而對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，則布置具有延伸性和拓展性的難度較大的作業(yè)。這樣就能讓每個(gè)層次的學(xué)生都吃飽、吃好。

三、作業(yè)形式靈活多變

現(xiàn)在很多教師在布置作業(yè)時(shí)只有單一地寫(xiě)在作業(yè)本上的形式，而且習(xí)題多為直接在書(shū)上勾畫(huà)的，沒(méi)有創(chuàng)新性。其實(shí)教師完全可以采用多樣的作業(yè)形式，不必拘泥于傳統(tǒng)模式。除了寫(xiě)在作業(yè)本上，也可以使用課堂探究的模式，讓學(xué)生激烈地討論，抒發(fā)自己的見(jiàn)解。還可以使用課外設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。甚至作業(yè)可以是周期性的，讓學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)自己找題做并形成冊(cè)，一段時(shí)間后報(bào)告自己的成果。

四、重視作業(yè)批改

作業(yè)批改是檢驗(yàn)教與學(xué)成果的重要途徑，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。據(jù)學(xué)生反應(yīng)，教師在批改作業(yè)時(shí)多采用簡(jiǎn)單的“√”或“×”，很多時(shí)候?qū)W生只知道自己哪道題錯(cuò)了，卻不知道錯(cuò)在哪里，想改都無(wú)從下手。所以教師在批改作業(yè)時(shí)應(yīng)加入引導(dǎo)性的批注，有助于學(xué)生及時(shí)補(bǔ)漏堵缺。此外，如果能在批改作業(yè)時(shí)寫(xiě)上一些激勵(lì)性的話語(yǔ)，會(huì)令學(xué)生備受感動(dòng)，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性是教育改革的要求，也是學(xué)生和教師的共同期望，需要教師和學(xué)生在實(shí)踐中不停探索。