馬冬梅

（內(nèi)蒙古滿洲里市第四學校）

一直以來，我們常常會看到一些學生在小升初過程中成績是非常優(yōu)異的，整個小學階段也都比較穩(wěn)定，但是進入初中之后成績開始下滑，甚至初中三年都沒有趕上來。那么為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？在筆者看來，就是小升初過程中銜接工作沒有做好。那么素質(zhì)教育思想下，我們應該如何做好中小學數(shù)學教學的銜接工作，才能減少學生對初中數(shù)學學習的陌生感呢？我認為應該注意以下幾個方面的銜接。

一、學習內(nèi)容上的銜接

內(nèi)容上的銜接是最容易調(diào)動起學生積極性的，也是減少學生對初中數(shù)學產(chǎn)生畏難情緒的有效環(huán)節(jié)，所以，我們要做好教學內(nèi)容上的銜接，就要有意識地在導入環(huán)節(jié)將小學的知識引入課堂，目的就是讓學生從熟悉的內(nèi)容中找到學習的樂趣，進而提高學生課堂參與度。

例如，在教學《一元一次方程》時，我首先將小學階段所學的“解方程”知識引入課堂當中，如：（0.3+x）+x=9.8÷2；2（x+0.5）=9.8；x-0.8x=6等。熟悉的知識點能夠減少學生的陌生感，然后，將x-0.8x=6轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖诸}，如：某個數(shù)比這個數(shù)的0.8倍還多6；簡單的應用可以幫助學生列出x-0.8x=6。接著，順勢將一元一次方程的概念引入其中，這是舊知和新知的完美銜接，符合現(xiàn)階段學生的認知規(guī)律，學生很容易地接受了新知，而且印象深刻，提高了學生的學習效率，對高效數(shù)學課堂的順利實現(xiàn)也起到了非常重要的作用。

二、學習習慣上的銜接

陶行知先生說過：“教育即習慣?！笨梢娏晳T養(yǎng)成的重要性。所以在中小學數(shù)學銜接的過程中，習慣的銜接就成為重中之重。比如，在小學階段，知識內(nèi)容少，壓力也比較小，雖然被動學習的成分較多，但是通過反復的練習，應對考試還是不成問題的。但是到了初中階段，學科增多，數(shù)學內(nèi)容安排得也比較緊密，教師輔導的時間也少，學生學習壓力大，要求學生有較強的主動學習意識和自主學習能力等。太多太多的不同讓學生一時無法接受，尤其是對學生主動性的要求上，所以這就需要教師進行引導，慢慢幫助學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考、主動探究的良好習慣，進而使學生能夠以最快的速度適應初中數(shù)學的學習。

三、學生心理上的銜接

學生心理上的銜接是影響高效數(shù)學課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是學生能夠最快適應新環(huán)境的重要方面。六年的小學生活是任何階段都代替不了的，這里有熟悉的課堂環(huán)境、熟悉的老師、熟悉的同學。而進入初中階段，什么都是陌生的，教室、老師、同學等都是不熟悉的。這就會導致一部分學生出現(xiàn)排斥心理，比如，老師對學生的不了解，導致學生的優(yōu)點發(fā)揮不出來，沒有了自己的展示平臺，再加上叛逆期，學生開始出現(xiàn)逆反，不愿意配合老師，不愿意參與課堂活動等，這些都間接地影響高效課堂的順利實現(xiàn)，這也是導致有相當一部分小學階段優(yōu)秀的學生進入初中階段一蹶不振的原因之一。所以，我們要做好學生心理上的銜接，在全面了解學生的基礎(chǔ)上給每個學生搭建起屬于他們的發(fā)展平臺，進而確保銜接工作順利實現(xiàn)。

總之，中小學數(shù)學教學的銜接工作是必不可少的，教師要從不同的角度、不同的方面入手來做好銜接工作，以保障學生能以積極的態(tài)度主動地走進初中數(shù)學課堂。

王軍棵.如何做好小學初中數(shù)學知識的銜接［J］.東西南北：教育，2014（05）.