王 靜

（山東省青島市淮陽路小學）

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“評價應(yīng)以‘促進學生發(fā)展’為目標，既要關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習后的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學習過程中的變化和發(fā)展?！鼻安痪梦疑狭艘还?jié)《計算糾錯》課，在這節(jié)數(shù)學復(fù)習課上，因為有效的評價而使課堂顯得分外精彩！

一、借助評價，引發(fā)學生強烈的求知欲

【案例】

師：今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?。（虛擬人物冬冬向大家介紹自己復(fù)習知識的好辦法，并希望學生都能建立一個錯題本，從而提高自己的復(fù)習效率）

師：你認為東東的這種復(fù)習方法好嗎？

【反思】

一位哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把?！币c燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心。這次情境設(shè)置雖然我沒有使用過多的言語鋪墊，只是設(shè)計了一個虛擬的人物，以第三者孩子自己的語氣向?qū)W生介紹了一種他們從來沒有了解過的學習方法——建立錯題本，并通過學生對這種復(fù)習方法進行評價，激發(fā)了學生的學習興趣，為學習本課產(chǎn)生了積極良好的情感體驗。同時，在不知不覺中對學生也進行了一種學法的指導(dǎo)。通過課后反饋可以看出，學生對于錯題本這種學習方法感到很新鮮，同時也樂于嘗試這種學習方式。

二、借助評價，充分發(fā)揮語言評價的指導(dǎo)性

【案例】

師：（出示50×80=400）請你說說這道題錯在哪里？應(yīng)該怎樣口算？

生：400的末尾少了1個0，口算時可以先不看5和8末尾的0，用 5×8=40，在 40 的后面再添兩個 0。

師：你的口算方法真簡單。可是為什么要在40的后面加兩個0？

生：因為50和80的后面都有1個0，所以要在40的后面添兩個0。

師：嗯！你是這樣想到的，誰還有不同的想法？

生：因為兩個因數(shù)同時擴大到原來10倍，積就應(yīng)該擴大到原來的100，所以要在40的后面添兩個0。

師：能用我們學過的積的變化規(guī)律來解釋算法，真會學！你太棒了！

【反思】

在這個教學環(huán)節(jié)中，我沒有僅僅局限于借助課堂評價判斷學生答案的對錯，而是發(fā)揮了評價語言的激勵和導(dǎo)向作用，營造了一個有靈氣的課堂，為整節(jié)課起到了畫龍點睛的作用。

在課堂教學中，教師對于來自于學生的信息，應(yīng)當給予及時的反饋。但是我們的課堂教學中往往有很多教師當聽到學生的答案令自己不滿意時，就不屑一顧，馬上叫起另一個自己認為能夠回答出準確答案的學生回答問題?？僧斅牭胶妥约侯A(yù)設(shè)答案一樣的回答時，就抑制不住內(nèi)心的激動，立即給予像：“你說得很好！”“你的辦法是正確的！”……這些口令式的評價，這樣的評價空洞、乏味，缺乏親和力和感情色彩，對學生而言這樣的評價毫無意義。

而在我的這節(jié)課中，當學生的口算方法和我預(yù)設(shè)的答案一樣時，我會說：“你的這個方法真簡單！”來給予及時的肯定。當學生能夠正確的解釋口算算理時，我會說：“你能用我們學過的積的變化規(guī)律來解釋口算方法，真會學！你太棒了！”來表示我對學生的欣賞。這些評價雖然沒有否定其他孩子的口算方法和符合學生思考規(guī)律的算理的解釋方法，但是已經(jīng)給了學生一個心理暗示，就是：這種口算方法和算理的解釋是老師所提倡的，是同學們應(yīng)該學習的榜樣。通過課堂反饋也看出，學生接受了我的這種暗示性的指導(dǎo)，在后面的練習中都能夠運用學過的最簡單的口算方法進行口算練習，還能舉一反三，靈活地運用學過的商的變化規(guī)律解釋其他口算算理。

三、豐富評價手段，讓課堂評價多樣化

【案例】

師：一節(jié)課下來，同學們的收獲非常多，誰是咱們這節(jié)課的計算小明星，得到老師手里的獎狀和有趣的數(shù)學題呢？讓我們比比看！

學生完成數(shù)學練習題，并以小組為單位進行答案的訂正。

師：恭喜這些全對的同學成為今天的計算小明星，得到老師手中的獎狀和有趣的數(shù)學題，希望你們能和自己的小組成員一起完成，同時也希望你們在完成的過程中能夠收獲更多的成功和快樂。

【反思】

這個教學環(huán)節(jié)設(shè)計的是一個計算比賽，需要當堂反饋比賽結(jié)果，通常我們教學中常常使用“開火車”對答案的形式，這種手段形式單一，枯燥乏味。因此，在本節(jié)課的評價時，我創(chuàng)造性地發(fā)揮小組合作的作用，讓每組做得最快的學生在由教師訂正完答案后再幫助小組其他同學訂正答案，這樣每個學生的練習卷都可以做到面批面改，而且這種做法充分調(diào)動了學生的參與積極性。因為從課堂實踐的效果看來，這些“小老師”不僅能夠為本組成員指出錯誤，而且還能夠幫助其分析錯誤原因。

另外，評價也可以物化，如送一個智慧星，獎勵一句名言等，本節(jié)課我就對于計算能力強的學生給予一張小獎狀，而且在獎狀的反面還印上了一些趣味計算題，這是對學生的一種肯定，同時學生的積極性和挑戰(zhàn)性也被調(diào)動了起來。課后發(fā)現(xiàn)，雖然我沒有要求學生必須完成這些題目，但是絕大多數(shù)在第二天都興高采烈地拿著獎狀對我說：“老師，這些題我都做出來了！”

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》書中說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”恰如其分的激勵評價會讓學生感到親切和溫暖，使每個學生都能體驗成功的喜悅，在激勵中形成強大的心理內(nèi)驅(qū)力，進而積極主動地去學習。

吳鋼.中小學課堂教學評價的實踐與反思［J］.現(xiàn)代中小學教育，2010（04）.