姚麗麗

（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院）

關(guān)于高職攝影測(cè)量與遙感課程教學(xué)過程與工作過程對(duì)接的研究

姚麗麗

（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院）

目前，我國(guó)正在開展全國(guó)變更土地調(diào)查項(xiàng)目，攝影測(cè)量與遙感技術(shù)作為核心技術(shù)和主要調(diào)查方法在第二次土地調(diào)查中發(fā)揮了極其重要的作用，具有效率高、成本低和周期短等優(yōu)點(diǎn)，各測(cè)量生產(chǎn)單位要求測(cè)量專業(yè)學(xué)生具有較熟練的遙感影像與航片處理能力。為使現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式更好地與生產(chǎn)單位所要求的職業(yè)能力和技能相對(duì)接，本文對(duì)攝影測(cè)量專業(yè)課的教學(xué)過程與工作過程對(duì)接進(jìn)行研究與實(shí)踐，并探討高職攝影測(cè)量專業(yè)課理論與實(shí)踐教學(xué)體系的開發(fā)。

2011年教育部明確提出“教學(xué)過程與工作過程對(duì)接”這一方針，以增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

高職院校測(cè)量專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高技能人才，要求學(xué)生具有較高的外業(yè)動(dòng)手能力和內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理能力，在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)生產(chǎn)單位的工作環(huán)境與職能。目前，我國(guó)正在開展全國(guó)的土地變更調(diào)查項(xiàng)目，各測(cè)量生產(chǎn)單位急需測(cè)量專業(yè)畢業(yè)生，并且要求畢業(yè)生具有較熟練的遙感影像與航片處理能力。為使現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式更好地與生產(chǎn)單位所要求的職業(yè)能力和技能相對(duì)接，有必要開展對(duì)攝影測(cè)量專業(yè)課的教學(xué)過程與變更土地調(diào)查工作過程對(duì)接的研究與實(shí)踐，并將研究成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。

一、對(duì)教學(xué)過程與工作過程對(duì)接的正確解讀

教學(xué)過程與工作過程的對(duì)接應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，這里的綜合職業(yè)能力由專業(yè)技能和知識(shí)的專業(yè)能力、獨(dú)立解決問題的方法能力、堅(jiān)韌不拔和吃苦耐勞的專業(yè)素質(zhì)等能力組成。高職的教學(xué)體系目前總體上分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩類，前者主要通過室內(nèi)教學(xué)開展，后者通過實(shí)驗(yàn)課以及集中生產(chǎn)實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)開展，所以，本文將從兩大教學(xué)體系著手研究高職《攝影測(cè)量與遙感》這門課程的教學(xué)過程與工作過程的對(duì)接方案。

二、理論教學(xué)體系與工作過程的對(duì)接

《攝影測(cè)量與遙感》這門課程的技術(shù)目前正廣泛地應(yīng)用于全國(guó)第二次土地調(diào)查，如果我們可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，把該課程的理論教學(xué)體系與測(cè)量生產(chǎn)單位中工作過程任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，就能把“對(duì)接”既作為一種教學(xué)手段，又作為一個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)又提高教師教學(xué)水平的“雙贏”局面。

對(duì)接的具體思路是：首先，深入測(cè)量生產(chǎn)單位的實(shí)際作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)土地調(diào)查項(xiàng)目的作業(yè)過程與測(cè)量技術(shù)崗位深入調(diào)查，確定工作過程中需要哪些《攝影測(cè)量與遙感》這門課程的內(nèi)容；其次，通過與企業(yè)專家深度訪談，聽取他們描述與分析測(cè)量專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)成長(zhǎng)歷程、職業(yè)工作過程及典型工作任務(wù)和對(duì)崗位群中相關(guān)崗位人員的崗位能力的需要，確定相應(yīng)崗位群實(shí)際的典型工作任務(wù)。

三、實(shí)踐教學(xué)體系與工作過程能力的對(duì)接

針對(duì)《攝影測(cè)量與遙感》這門課程的特點(diǎn)，如果說(shuō)理論教學(xué)是武裝了學(xué)生的大腦，那么，實(shí)踐教學(xué)就是要完成將學(xué)生大腦中抽象的專業(yè)知識(shí)武轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作，形成職業(yè)能力的過程。要實(shí)現(xiàn)這一過程，首先需要教師對(duì)測(cè)量生產(chǎn)單位進(jìn)行走訪調(diào)研，獲取全國(guó)土地第二次調(diào)查項(xiàng)目中成熟的數(shù)字航空攝影測(cè)量技術(shù)手段,并搜集相應(yīng)航片資料。最后根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的具體操作流程來(lái)制訂相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。主要從以下幾方面進(jìn)行研究與實(shí)施。

1.改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，開設(shè)創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

高職《攝影測(cè)量與遙感》專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)按單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)在課程中通過學(xué)習(xí)型教學(xué)任務(wù)進(jìn)行；生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要結(jié)合測(cè)量生產(chǎn)單位的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行；頂崗實(shí)習(xí)要結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行，即“三層次一結(jié)合”，一結(jié)合是指工學(xué)結(jié)合。

2.建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)分指標(biāo)

高職攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)分指標(biāo)的建立，是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)量化考核的基礎(chǔ)，量化評(píng)分指標(biāo)共有四大項(xiàng)：實(shí)習(xí)表現(xiàn)、完成任務(wù)情況、實(shí)習(xí)報(bào)告、技能考核。每一大項(xiàng)再細(xì)分，涉及出勤、安全、紀(jì)律、組員協(xié)調(diào)、工作進(jìn)度、技術(shù)方案、數(shù)據(jù)處理、成果精度、儀器維護(hù)、實(shí)訓(xùn)日志、各項(xiàng)操作技能等。

3.建立與工作過程情景對(duì)接的教學(xué)

針對(duì)《攝影測(cè)量與遙感》這門專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)，可以依托在全國(guó)土地第二次調(diào)查項(xiàng)目中航片處理這一工作情景下，通過“教學(xué)做”一體化的教學(xué)過程，采取六步教學(xué)法，即建立項(xiàng)目、工作計(jì)劃、工作決策、項(xiàng)目實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的過程完成工作項(xiàng)目。

本文主要研究《攝影測(cè)量與遙感》專業(yè)課校內(nèi)專業(yè)課程教學(xué)與校外生產(chǎn)單位崗位技能要求的相互對(duì)接，培養(yǎng)了學(xué)生在全國(guó)土地第二次調(diào)查項(xiàng)目中的實(shí)際操作能力，提高了學(xué)生綜合工作能力。有助于深化高職教育的專業(yè)課程教學(xué)理論研究，調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革，更深層次地豐富高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相關(guān)理論。對(duì)提高高職教育教學(xué)理論研究水平具有一定的意義，而且對(duì)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與更新具有一定的導(dǎo)向作用。

戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

·編輯 鄭 淼