馮玉倩

（湖北省建始縣第一中學(xué)）

差異教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

馮玉倩

（湖北省建始縣第一中學(xué)）

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法迎合新的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，無法達(dá)到預(yù)期理想的目的。通過對(duì)差異教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

差異教學(xué)法；高中歷史；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異，只有正視這種差異才能推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展，推動(dòng)教育公平的建設(shè)。但在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師安排與設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃并不針對(duì)于學(xué)生個(gè)體間的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生無法獲得真實(shí)的提高。

基于此，本文在此對(duì)差異教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的進(jìn)步。

一、差異教學(xué)法的概念及本質(zhì)

在多元智能理論的指導(dǎo)下，差異教學(xué)法得到進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。目前，眾多專家與學(xué)者已經(jīng)對(duì)差異教學(xué)法的概念有較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。所謂差異教學(xué)法就是針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體間的差異，制訂更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

從本質(zhì)上說，差異教學(xué)法就是要通過更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。換言之，差異教學(xué)法就是關(guān)注某個(gè)學(xué)生或某組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)，而不是常見的班級(jí)授課形式，教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要做出的響應(yīng)性反映。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃

教師要在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法，首先要做的就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，也就是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體間能力、基礎(chǔ)的差異來安排更具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使全體學(xué)生能夠獲得真實(shí)的提升。

以《辛亥革命》這一課的教學(xué)為例，針對(duì)于部分歷史成績(jī)優(yōu)異、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師為其制訂的教學(xué)內(nèi)容是探究辛亥革命發(fā)生的背景，推導(dǎo)辛亥革命在我國(guó)近代史中的重要影響力。這樣的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生對(duì)我國(guó)近代史有充分的了解，結(jié)合歷史發(fā)展前后進(jìn)行推導(dǎo)。這就需要學(xué)生擁有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，才能有效地完成教學(xué)。

同時(shí)，針對(duì)于部分在高中歷史學(xué)習(xí)中存在問題的學(xué)生，教師為其制訂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該相對(duì)基礎(chǔ)，要契合其能力與基礎(chǔ)。因此，教師可以要求這部分學(xué)生掌握辛亥革命發(fā)生的時(shí)間和背景，掌握辛亥革命的歷史意義。這樣的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深層次的理解，以不斷夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)為主要目的。

在這種背景下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生才能在明確教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)，才能讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得真正的提升，逐步縮小學(xué)生之間的差距，推動(dòng)全體學(xué)生的共同發(fā)展，最終才能落實(shí)差異教學(xué)法的理念，提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行差異區(qū)分

在此基礎(chǔ)上，教師必須要重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要將其當(dāng)作高中歷史課堂教學(xué)的重要組成部分。在差異教學(xué)法中，教師不僅要為學(xué)生制訂有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行差異區(qū)分，要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)。

具體地說，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，讓這部分學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中獲得足夠的成就感，并帶著足夠的激情和熱情投入到后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)中。同樣，針對(duì)于在高中歷史課堂教學(xué)中收獲較少的學(xué)生，教師需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與激勵(lì)，要發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

例如，在《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華》這一課的教學(xué)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)掌握了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響也有了深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以在高中歷史課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，使其得到肯定與認(rèn)可。

與此同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)也有一部分學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一無所知，這是因?yàn)檫@些學(xué)生的歷史基礎(chǔ)不牢、課外積累不夠的原因?qū)е碌?。但不可否認(rèn)的是，這部分學(xué)生在這一課的教學(xué)中擁有極強(qiáng)的求知欲，對(duì)我國(guó)歷史中黑暗的一面有較強(qiáng)的探索欲。這是由于學(xué)生的愛國(guó)情感影響的。因此，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的愛國(guó)情感，要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓這部分學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視與關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，教師需要發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，利用期待與暗示的力量引導(dǎo)這部分學(xué)生在日后的歷史學(xué)習(xí)中爆發(fā)出自身的潛力。

換言之，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能僅僅將學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該全面地看待問題，敏感地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行肯定與認(rèn)可，使學(xué)生受到激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)積極地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

總的來說，差異教學(xué)法是現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的產(chǎn)物，迎合了時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。從目前來看，差異教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用還有待完善，教師還無法真正發(fā)揮其真實(shí)的效力。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)工作中有意識(shí)地總結(jié)和交流，完善差異教學(xué)法，推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

鄭陽輝.對(duì)差異教學(xué)的初步探析［J］.當(dāng)代教育論壇，2006（18）.

·編輯 王團(tuán)蘭