劉玉平（酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風中學）

合作教學是采用反饋互動的思想進行備課，采用分組合作學習的形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，變以往師生間雙向交流為師生間、生生間、組組間、師組間的多向交流，使合作信息量增大，互動頻率提高，使不同層次的學生在合作中學習、交流的教學模式。由此可見，在合作教學中要處理好師生關系，充分發(fā)揮學生的主體地位。那么，在合作教學中如何充分發(fā)揮學生的主體地位呢？

一、營造最佳的學習氛圍，使學生愿學

營造最佳的學習氛圍，可激勵學生對學習產生興趣，使每個學生都愿意學習。所以，我改變了課堂教學的傳統(tǒng)的桌椅擺放形式，將四個大組分成六個小組分布于教師內，小組內桌子并著桌子，學生面對面坐。這種形式，不但有利于學生充分討論，互相學習，而且可以給學生帶來新鮮感，刺激他們的學習興趣，從而主動學習。

比如，在教學“探究物質的密度”一課時，我把學生分成了六個組，每組八人，四個小桌子并在一起，擺放上需要的器材，讓學生自己討論學習、動手實驗，做完實驗后每組各派一個學生代表對本組的實驗過程、實驗結論進行講解，最后我再把各組學生的實驗情況進行總結，得出正確的實驗結論。在實驗過程中，我注意觀察每一個學生，讓學生都能積極主動地投入到實驗中，充分發(fā)表自己的見解，讓每個人的臉上洋溢著喜悅和自信。

二、教師“導而勿牽”，讓學生自學為主

合作學習強調了學生的主體地位，并沒有忽視教師的主導地位。教師要正確引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，讓他們去主動質疑、問難，并解決問題，讓“導”行之有效。讓學生自學，并不是讓他們沒有目標，沒有途徑地去盲目自學。首先，應教給學生自學的方法，讓他們學會教學環(huán)節(jié)中的操作，如，讀教材、找重點、歸納主要內容、質疑、答疑等。通過對一些概念大致相同的定義方式，讓他們舉一反三，觸類旁通，掌握方法。

還應該把學習的主動權教給學生，給他們足夠的時間去讀書，去質疑問難。對待學生的質疑，教師既不能置質疑于不顧，也不能跟著質疑的問題跑，反倒放棄了主導作用。而應該對學生的質疑進行不同的處理；與課程內容無關的可以冷處理，課后解決；與課程內容有一定關系的可適時解決；與課程重點、難點有直接關系的則納入教學范疇。然后，引導學生去探究、討論。

三、在合作教學中互幫互促，引導學生善學

合作學習的一個最大優(yōu)點就是讓學生在合作互助小組里積極地參與課堂教學，及時反饋、矯正學習信息，使信息大容量、頻頻地在課內互動，通過成員的互相幫助、互相競爭，從而使不同層次學生的思維進行交流，碰撞出火花，達到共同提高的目的。每一個互助小組都是按學生的不同程度來搭配組合的，目的是起到互助互促的作用。通過小組內學習好的同學的幫助，那些學習比較吃力的同學經(jīng)過努力，也能感受到成功的快樂，從而使不同層次學生的思維不斷達到“最近發(fā)展區(qū)”，增強他們的學習信心，更加主動地去參與教學活動。

四、要想充分發(fā)揮學生的主體地位，還要讓學生在課堂中“活”起來

學生在課堂中“活”起來，有利于學生成為學習主體，生動活潑地主動發(fā)展；還有利于學生個性品質的形成和發(fā)展。由此，要充分發(fā)揮學生的主體地位，關鍵還必須讓學生在課堂上“活”起來。那么，教師在合作教學中怎樣才能讓學生在課堂上“活”起來呢？

1.發(fā)揚教學民主，營造和諧氛圍

教師在合作教學中，發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧氣氛，學生才能感到自己是真正的學習的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，從而“活”起來。在合作教學中，教師要力求做到：親切、民主、平等。

2.激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造參與條件，提供有利的環(huán)境

要針對不同學生的具體情況，有計劃、有步驟地提高學生的興趣層次。還要有合理的教學組織形式，給學生充分的活動時間和空間，為他們提供廣闊的活動舞臺。教師要為學生提供觀察、調查的機會，提供表達的機會以及表現(xiàn)、操作、思考、選擇等各種機會。

3.要尊重學生的心理需要，幫助學生成功

學生的心理需要很多，但最大的需要還是獲得學習的成功，嘗到成功的愉快。要讓學生在心理上得到教師的幫助，教師要有意識地培養(yǎng)學生活潑向上和堅毅的健康心理，并利用他們好奇、好勝的心理，激發(fā)他們積極參與教學過程。當學生遇到學習障礙時，要想盡辦法對學生進行積極引導，幫助他們渡過難關。從而使學生真正感到教師的一片溫情，滿足他們的成就感。

只有讓學生在課堂上“活”起來，樂于學習，互相幫助，平等友愛，才能在合作教學中充分發(fā)揮學生的主體地位。