魏向黎

（陜西省禮泉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

提高高中歷史探究教學(xué)的實(shí)效

魏向黎

（陜西省禮泉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

探究教學(xué)模式更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法與過(guò)程”，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在歷史探究課堂教學(xué)中，師生、生生之間積極地互動(dòng)和交流，在提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷探究的過(guò)程中，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，思維得到擴(kuò)展，潛力得以激發(fā)。探討了高中歷史課堂探究教學(xué)的有效實(shí)施。

高中歷史；探究；教學(xué)

一、高中歷史互動(dòng)探究教學(xué)的理念

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與

在新課標(biāo)引領(lǐng)下，我們教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)探究，積極地參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，從動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)正確對(duì)待歷史教學(xué)。歷史課堂不是固定預(yù)設(shè)的，而是伴隨著師生互動(dòng)的交流，及時(shí)地調(diào)整與協(xié)調(diào)而動(dòng)態(tài)生成的。

2.注重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和情感生成

每個(gè)學(xué)生都不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們都有著自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，因此思考問(wèn)題的方式，對(duì)問(wèn)題的理解也不一樣。在探究課堂中，教師不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而要以這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”去引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。

3.關(guān)注學(xué)生的多種合作探究

探究教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放、自由的時(shí)空。合作探究教學(xué)拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生從不同側(cè)面分析歷史問(wèn)題，同時(shí)，在與同學(xué)觀點(diǎn)的反思和辯論中，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的深層次理解。

二、高中歷史探究教學(xué)的有效策略

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以人為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生的需要出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有充分考慮到學(xué)生的興趣，接受方式和學(xué)法的指導(dǎo)，才能有效地提高學(xué)生分析歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)《人性的復(fù)蘇》時(shí)，如果我們照搬書(shū)本，完全跟著教材走，分析文藝復(fù)興的背景、性質(zhì)、人物作品、影響等等，力求面面俱到，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)單調(diào)枯燥，沒(méi)有興趣，“人文精神”的重點(diǎn)內(nèi)容也無(wú)從體現(xiàn)。相反，如果我們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)材料，提出問(wèn)題，組織學(xué)生自主探究，一步步深入，教學(xué)效果會(huì)截然不同。圍繞“人文主義”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的已知出發(fā)，展示代表作，讓學(xué)生展開(kāi)朗讀、閱讀、觀看，積極地參與課堂教學(xué)，突出《十日談》與《哈姆雷特》體現(xiàn)的“人性”不同，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生歸納出“人文主義思想”的內(nèi)涵，并透過(guò)“現(xiàn)象”揭示“本質(zhì)”，分析文藝復(fù)興的性質(zhì)。提出問(wèn)題讓學(xué)生探究與討論，為什么要推行“人文主義”？推行“人文主義精神”又產(chǎn)生了怎樣的反響？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從已知自然過(guò)渡銜接到未知，從感性上升到理性，能使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

2.結(jié)合生活，選擇探究問(wèn)題

歷史上的人物或事件發(fā)生的時(shí)代離我們比較久遠(yuǎn)，難以讓學(xué)生直接感受和體會(huì)。在探究教學(xué)活動(dòng)中，如果我們能注意結(jié)合歷史與現(xiàn)代，從生活化的視角去選擇和設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，必能縮短歷史和生活的距離，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和好奇心。

（1）結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性

歷史知識(shí)不是孤立存在的，必然與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，我們教師可以以一些與當(dāng)今社會(huì)息息相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究。這樣學(xué)生就不會(huì)感到歷史的陌生與遙遠(yuǎn)，意識(shí)到歷史是和身邊的現(xiàn)實(shí)生活接軌的，同時(shí)以史為鑒、古為今用。例如，在教學(xué)美國(guó)的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，和我國(guó)的西部大開(kāi)發(fā)相比較，學(xué)生便更容易理解和接受。

（2）借助歷史人物的榜樣示范作用，滲透情感教育

教師應(yīng)想方設(shè)法使教材中所描述的人物更加鮮活，體現(xiàn)人物所具有的有血有肉的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生從課本中所讀到的就不再是單純的文字和平面的畫(huà)像，而能真切感受到歷史人物所具備的高尚品質(zhì)和精神，并為其所打動(dòng)，從而達(dá)到在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透情感教育，陶冶學(xué)生情操的教育目標(biāo)。例如，在教學(xué)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美國(guó)總統(tǒng)林肯的生平經(jīng)歷，使學(xué)生感受偉人百折不撓的精神品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，潛移默化中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

（3）契合現(xiàn)今高中生的心理和需求

大多數(shù)高中學(xué)生都喜歡看一些影視劇作品，在這之中不乏有很多歷史題材的影視劇。比如，一系列戲說(shuō)各朝各代帝王的經(jīng)典作品，都深受學(xué)生的喜愛(ài)。利用學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)作品中尋找真正的歷史，去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里地分析，非常適合學(xué)生的口味。

3.給學(xué)生提供表達(dá)、交流、展示的平臺(tái)，全方位提升學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生的合作探究結(jié)果要得以展現(xiàn)，就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展的時(shí)空，同時(shí)給他們提供展示個(gè)性的平臺(tái)。在展示中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)歷史問(wèn)題的反思能力、邏輯思維能力等。（1）教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的歷史學(xué)科語(yǔ)言展示合作探究成果，培養(yǎng)學(xué)生豐富的歷史學(xué)習(xí)思維能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。（2）鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中敢于質(zhì)疑，對(duì)不同的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行辯論和交流，在此過(guò)程中汲取知識(shí)、發(fā)展能力。（3）鼓勵(lì)學(xué)生以寫(xiě)調(diào)研論文等形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合分析和概括能力，增強(qiáng)對(duì)歷史的領(lǐng)悟。

4.走出課堂，進(jìn)行課后拓展探究

從課堂向課后拓展延伸，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)。課后拓展探究可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）設(shè)計(jì)開(kāi)放式多元化的作業(yè)，提高歷史作業(yè)的有效性。（2）倡導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的歷史著作，奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。將課后閱讀與歷史教材以及學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、樂(lè)于閱讀。（3）鼓勵(lì)學(xué)生向生活拓展，走向更為廣闊的生活實(shí)際。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，進(jìn)行一系列的采訪和社會(huì)調(diào)查等。

總之，探究教學(xué)應(yīng)該突出一個(gè)“探”字，探究的內(nèi)容應(yīng)該有一定的深度，留下探究的空間，范圍更不應(yīng)該受限于教材，只要在學(xué)生能力范圍內(nèi)的東西，都可以納入探究教學(xué)范疇。

［1］陳洪義.高中歷史“雙主互動(dòng)”探究型教學(xué)［J］.教學(xué)參考，2014（11）.

［2］劉后玉.關(guān)于高中歷史課堂如何有效創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境的幾點(diǎn)思考［J］.科教文匯，2012（01）.

·編輯 薄躍華