周穎

（江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中學(xué)）

語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三要素，其中詞匯又是最重要的因素。詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體，詞匯就像是磚塊，是構(gòu)成語(yǔ)言大廈的建筑材料，沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都無(wú)法形成。沒(méi)有足夠的詞匯，就無(wú)法有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，就無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行有效的交流。里弗（River，1988）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就不能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能意念。詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本，也是最重要的部分。沒(méi)有單詞的學(xué)習(xí)，其他知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練就無(wú)從談起。因此，教師應(yīng)該更加注重詞匯教學(xué)，讓學(xué)生更高效、更長(zhǎng)久地記住單詞。

二、英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

1.讀音與拼寫緊密相連

首先，英語(yǔ)詞匯的讀音和拼寫有很重要的聯(lián)系。以下面兩行單詞為例：

Listone：old，cold，hold，whole，so

List two：smart，artist，mark，garden

在第一列單詞中，字母o在五個(gè)單詞中的發(fā)音均為［?u］；而在第二列單詞中，字母“ar”所發(fā)的音都是［a：］。如果學(xué)生能夠注意到單詞的發(fā)音與拼寫之間的關(guān)系，那么單詞的拼寫和記憶就會(huì)變得簡(jiǎn)單多了。

2.英語(yǔ)詞匯一詞多義

英語(yǔ)詞匯另外一個(gè)特點(diǎn)就是它們往往不止有一個(gè)意思。以簡(jiǎn)單的單詞book為例，顯而易見(jiàn)，book是指一本書，供我們來(lái)閱讀的書籍。但是如果你看到一個(gè)婦女在劇院里和售票員爭(zhēng)執(zhí)，“but I booked my tickets three weeks ago.”這里的book是指訂票，她的意思是我三個(gè)星期前就已經(jīng)預(yù)定了門票。如果一個(gè)警察對(duì)他得同事說(shuō)，“we booked him for speeding.”這里的book是指罰款，他因?yàn)槌伲覀冮_(kāi)了罰單。

換句話說(shuō)，學(xué)生必須知道在上下文語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的重要性。我們不能僅僅單一地把一個(gè)英語(yǔ)單詞翻譯成一個(gè)固定的中文解釋，這樣的學(xué)習(xí)方式與英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)是矛盾的，也是不科學(xué)、不合理的。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.孤立的教單詞

中國(guó)的英語(yǔ)教師總是依照單詞表上的單詞，一個(gè)個(gè)來(lái)教學(xué)生，這樣就使單詞脫離了具體的語(yǔ)境，具體的文章，顯得非常孤立。舉個(gè)例子，他們會(huì)叫學(xué)生把新課文中所有的生詞寫在一張紙上，然后一個(gè)個(gè)查字典，在文章里寫好中文意思。另一種情況，老師拿著圖片，說(shuō)這是鳥(niǎo)，然后教一個(gè)單詞bird，這種英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式都表明教詞匯只是簡(jiǎn)單的一次教一個(gè)單詞而已。以time這個(gè)單詞為例，看下面的三個(gè)句子：

①She is near her time.（她快死了）

②It is time for class.（上課時(shí)間到了）

③He is in the time of his life.（他過(guò)得非常愉快）

如果孤立地教單詞，那么time就是時(shí)間，但是上面的三個(gè)句子中，只有一句time的意思是時(shí)間。所以說(shuō)如果孤立地教詞匯，就會(huì)造成學(xué)生理解上的困難，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)有一定的抵觸情緒。

2.忽視教學(xué)重點(diǎn)

一些教師無(wú)法掌握課文中的重點(diǎn)詞匯，他們重視每一個(gè)新單詞。那就是說(shuō)，學(xué)生必須記住所有的新出現(xiàn)的詞匯。但是，依據(jù)語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)詞匯被分為receptive vocabulary（接受性詞匯）和productive vocabulary（產(chǎn)出性詞匯）。什么是接受性詞匯，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是你能看懂，領(lǐng)會(huì)就行。然而產(chǎn)出性詞匯，就是你能用這個(gè)單詞來(lái)說(shuō)，來(lái)造句，來(lái)寫文章。如果老師沒(méi)有意識(shí)到這兩種詞匯的不同之處，平等地對(duì)待接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯，這無(wú)疑就會(huì)給學(xué)生造成很大的壓力，他們會(huì)厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

四、多樣化的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1.語(yǔ)境教學(xué)法

語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章及其前后關(guān)系。語(yǔ)境教學(xué)法至少有三大優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)生可以更好地理解詞匯，而不是孤立地學(xué)習(xí)單詞。（2）語(yǔ)境教學(xué)法在講解單詞意思的同時(shí)，也相當(dāng)于給出了這個(gè)單詞的用法，因?yàn)閱卧~是在句子中，它是如何搭配，如何使用，一目了然。（3）語(yǔ)境教學(xué)法在讓學(xué)生記住單詞的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

以下面的一段文章為例，“Mary is a very diligent student.She gets up very early every morning.She read a lot of books and study very hard.This year she gets the school prize.”

當(dāng)我們教單詞的時(shí)候，老師可以呈現(xiàn)上面一段話，學(xué)生可以通過(guò)比較“diligent”“early”“read books”“study hard”and“school prize”這幾個(gè)單詞之間的聯(lián)系。通過(guò)比較這幾個(gè)詞之間的關(guān)系：早、讀書、努力學(xué)習(xí)、學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)，可以幫助學(xué)生輕松地猜出“diligent”這個(gè)單詞的意思是勤奮的。這樣既不死板，又讓學(xué)生很容易記住詞匯。

2.語(yǔ)義場(chǎng)中的詞匯教學(xué)

語(yǔ)義場(chǎng)由德國(guó)學(xué)者特雷爾在20世紀(jì)30年代提出。所謂語(yǔ)義場(chǎng)，指的是一個(gè)核心概念與其相關(guān)的具有共同語(yǔ)義場(chǎng)特征的若干個(gè)詞，集合在一起，組成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)，它把互相關(guān)聯(lián)的詞匯和短語(yǔ)組織起來(lái)，顯示其間的互相關(guān)系。

在語(yǔ)義場(chǎng)中，意思相關(guān)的一些詞匯集合起來(lái)，例如，mother，father，brother，cousin，sister等等詞匯，都是表示“親戚”這一核心概念。再比如在color這個(gè)核心概念下，yellow，purple，pink，blue，white，red等詞匯共同構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。

利用語(yǔ)義場(chǎng)來(lái)教詞匯，可以讓學(xué)生從記一個(gè)單詞到記住一組相關(guān)聯(lián)的詞匯，這樣既能提高記憶單詞的效率，又能加深印象，一舉兩得。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，忽視詞匯教學(xué)即忽視了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等教學(xué)的實(shí)際來(lái)靈活設(shè)計(jì)，將各種詞匯教學(xué)方式以優(yōu)化組合，獲得最佳教學(xué)效果。

Allen，V.F.Techniques in Teaching Vocabulary［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2002.