李秀春

（新疆富蘊(yùn)縣喀拉布勒根鄉(xiāng)牧業(yè)寄宿制學(xué)校）

小學(xué)語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練淺見

李秀春

（新疆富蘊(yùn)縣喀拉布勒根鄉(xiāng)牧業(yè)寄宿制學(xué)校）

語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一項(xiàng)內(nèi)容：正確、流利、有感情地朗讀課文，由此可見，朗讀具有舉足輕重的作用。

小學(xué)語文；朗讀；停頓；情感

本文結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，從三個(gè)方面淺述如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧，形成語感，激發(fā)情感，增強(qiáng)閱讀能力，更好更快地理解課文內(nèi)容。

一、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞語間停頓的朗讀訓(xùn)練

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的停頓符號(hào)，是朗讀時(shí)語言停頓的重要依據(jù)，一般是句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)停頓略長于分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)；分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)的停頓又長于逗號(hào)、冒號(hào)。朗讀時(shí)，除了在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方作適當(dāng)停頓外，句子中詞與詞、詞組與詞組之間的語法關(guān)系以及自然段之間也應(yīng)作必要的停頓。讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中培養(yǎng)語感，逐步學(xué)會(huì)一些斷詞、斷句的技巧和方法。此外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。如《識(shí)字3》側(cè)重疑問語氣的讀法；《送給盲婆婆的蟈蟈》側(cè)重逗號(hào)、句號(hào)的讀法。

二、語調(diào)、語速的朗讀訓(xùn)練

學(xué)生理解了課文所表達(dá)的意思，還要恰如其分地表達(dá)出來，知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中隨著表達(dá)的需要而變化，提高朗讀的表現(xiàn)力。一般來說，朗讀要結(jié)合課文的具體內(nèi)容來把握，朗讀描寫自然界優(yōu)美景色的句子，語氣要舒緩、柔美；朗讀表現(xiàn)心情愉快、情緒振奮的句子，音調(diào)要略高；朗讀表示心情悲痛、情緒沮喪的句子，要低沉、緩慢；朗讀描寫突發(fā)情況、緊急遇險(xiǎn)的句子，則要快速、急促。如朗讀《狼和小羊》一課時(shí)，狼說話的語氣兇狠、霸道，語調(diào)低沉，而小羊說話的語氣就柔和得多。

三、情感體驗(yàn)的朗讀訓(xùn)練

教學(xué)中，利用掛圖、插圖、多媒體課件或聯(lián)系感性經(jīng)驗(yàn)，映現(xiàn)課文的圖景、情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，讀出感情。如教學(xué)生朗讀《烏鴉喝水》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活實(shí)際進(jìn)入“角色”：我們口渴的時(shí)候心情會(huì)怎樣？看到有水的時(shí)候會(huì)怎樣？喝不著水會(huì)怎樣想？好不容易喝著了又會(huì)怎樣？把描寫烏鴉的語言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的人物形象，朗讀出烏鴉迫切喝水的心情，喝不著水的焦急，想出辦法后的喜悅，最后喝到水后的喜悅。朗讀《十里長街送總理》時(shí)，結(jié)合多媒體中周總理的畫像、播放的哀樂以及總理遺體送往八寶山革命公墓火化時(shí)長安街上擠滿男女老少人群的畫面，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)莊嚴(yán)、悲痛的氣氛，并油然而生緬懷之情。

·編輯 楊兆東