李波
(遼寧省鞍山市立山區(qū)晨光小學(xué))
語文課堂教學(xué)創(chuàng)新模式初探
——小語“注、提”實踐經(jīng)驗淺談
李波
(遼寧省鞍山市立山區(qū)晨光小學(xué))
21世紀(jì)的文盲,不是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人。那么,如何變“要我學(xué)為我愛學(xué)”?如何實現(xiàn)“教是為了不教”?幾年的教學(xué)實踐中,我努力探索,潛心鉆研,在語文課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了一些大膽嘗試。
興趣是學(xué)習(xí)的動力,它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著這種情緒體驗的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力,所以情趣導(dǎo)入很重要。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn),但不是唯一。閱讀教學(xué)是識字教學(xué)的基本途徑。以閱讀為中心組織識字教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是識字教學(xué)的最終目的。
低年級閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮兒童豐富的想象力,適應(yīng)兒童善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn),可采用扮一扮課文中的人物,演一演有關(guān)情節(jié)的方法,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生敢于發(fā)揮自己潛在的智力,切入課文創(chuàng)造的已知情景,展開想象的翅膀設(shè)計未知情景。
首先,可借助課文中已有的想象內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生綜合想象。例如,安徒生的《賣火柴的小女孩》一文,為了強(qiáng)化教學(xué)效果,教者應(yīng)根據(jù)全文內(nèi)容安排一個綜合想象:這篇課文學(xué)完了,這個時候你面前的小女孩是什么形象呢?由于老師的指導(dǎo),學(xué)生浮想聯(lián)翩。
其次,教師可借助課文中的句子或片段,引導(dǎo)學(xué)生合理想象?!妒镩L街送總理》第一段寫群眾等總理靈車的情景。教師啟發(fā)學(xué)生把這段話想象成一個生動的場面,通過想象,學(xué)生仿佛也置身長安街,一同等著為人民的好總理送行。
實驗教材中,對保留的傳統(tǒng)課文,在語言文字上做了很多認(rèn)真推敲和精心修改,使語言表述更加準(zhǔn)確、生動、流暢,這樣更便于學(xué)生學(xué)習(xí)語言,接受規(guī)范性的語言訓(xùn)練。
1.讓學(xué)生“動腦”想一想
當(dāng)教師給大家講完《賣火柴的小女孩》一文后,可引導(dǎo)學(xué)生問:她都做了哪些夢?再啟發(fā)學(xué)生想想:你曾經(jīng)做過什么樣的夢?說著放上悅耳的小夜曲讓大家“動腦”想一想。
2.讓學(xué)生“動手”做一做
學(xué)生親自操作的過程是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。因此,教師要加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在“活動”中充分發(fā)揮積極性。
3.讓學(xué)生“動口”說一說
學(xué)生畫完“我的夢”后,以小聲說、大聲說、指名說,小組互說,給身邊的教師說等形式,引導(dǎo)學(xué)生想說、敢說、愛說。打破先舉手方可發(fā)言的規(guī)矩,提倡“想說就說”,不必舉手。使學(xué)生不僅從教師那里獲得知識和學(xué)習(xí)方法,而且通過同學(xué)討論、交流,擴(kuò)大了信息量,拓展了思維的深度與廣度,促進(jìn)思維與語言的同步發(fā)展。
心理學(xué)的研究表明,學(xué)習(xí)時參與的感官越多,越能充分發(fā)揮大腦左右半球的協(xié)同功能,思維活動效率越高,學(xué)習(xí)效率越好,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
·編輯 楊兆東