郭紅梅

（重慶市南川區(qū)隆化第一小學(xué)校）

閱讀教學(xué)中點撥時應(yīng)注意什么呢？以下幾點愿與大家共勉之。

一、尊重學(xué)生，點撥人性化

學(xué)生年齡特點使他們充滿了童真童趣，在教學(xué)課文《當炸彈在身邊響起》時，我問學(xué)生一般人遇到這種情況時有什么反應(yīng)，其中一個學(xué)生說：“上廁所?！边@可弄得我云里霧里，我繼而問道：“為什么？”他說：“尿被嚇出來了?！比嗪逄么笮?，我沒有指責(zé)他，反而引導(dǎo)說：“這說明很害怕呀！人在害怕的時候還有哪些表現(xiàn)呢？”他們一下子說起來了：“雙腿打顫，雙手抱頭鉆到桌子底下緊閉雙眼……”我想，如果當時我認為這個學(xué)生是故意搞笑，對之訓(xùn)斥或置之不理，那么，后邊的這些思維火花也不會展現(xiàn)在課堂上了。

二、尊重文本精神，點撥精準

在教學(xué)《花開了，就感激》這篇課文時，我問學(xué)生：“你們想感謝什么呢？”其中有一個學(xué)生這樣回答：“我要感謝馬路，因為我每天都要踩著它上學(xué)。”這時我心里覺得怪怪的，不知如何評價，就在這一瞬間，我引導(dǎo)說：“這寬闊的馬路是誰修的呀？”這個學(xué)生恍然大悟，接著說：“我應(yīng)該感激為我們修路的工人叔叔。”這時學(xué)生的思潮像開閘的水涌了出來，紛紛說出了自己感激的對象，語言是那么豐富，感情是那樣的真摯，不再像開始時那樣干癟與枯燥。因此，只有以文本精神為支點，撬動學(xué)生那扇純潔而又不愿輕易開啟的心門，課堂上我們才會欣賞到打開那扇心門之后所放射出的真善美的光芒。

三、體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性，點撥多元化

我在教學(xué)《西藏高原》時，學(xué)生對青藏高原的美景贊不絕口，同時，用自己的語言表達了對西藏的喜愛之情，這看似很好地完成了教學(xué)任務(wù)，但我并未甘心，我在點撥時說：“青藏高原終年不化的雪峰真美呀，所以，老師要告訴大家一個小常識，海拔每升高1000米，氣溫下降6攝氏度。青藏高原最高峰海拔8848米，所以，山上的積雪終年不化，因而才會出現(xiàn)這樣的雪山美景?！碑斘尹c撥完之后，學(xué)生眼中露出豁然開朗的神情，對西藏美景更加神往。這樣的點撥看似與文本的關(guān)系不大，但它既讓學(xué)生知道了雪峰形成的原因，同時也讓學(xué)生了解了科學(xué)常識，這不是一舉兩得的事情嗎？這不正體現(xiàn)了大語文觀的教學(xué)理念嗎？所以，點撥多元化，不僅可以使課堂內(nèi)容更富，而且可以使課堂更具生命力。

我想，閱讀教學(xué)中的點撥就如一把鑰匙，它可以開啟學(xué)生的智慧之門，讓學(xué)生的思維徜徉在知識的海洋中，同時，它又如一根杠桿，能撬動學(xué)生情感的大門，讓他們走進文本，去追尋真善美。所以，請別忽視閱讀教學(xué)中的點撥。