田 蜜

（重慶市巫溪縣珠海實驗小學）

一、利用有效方略將抽象符號具體化、形象化

小學低段識字教學本身就是枯燥乏味的，學生的學習積極性不高。在這種情形下，學生的識字效率低下，思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展相對滯后。因此，作為小學低段語文教師，在進行識字教學時，要多措并舉，力求識字教學途徑的多元化，營造快樂識字的學習氛圍，誘發(fā)學生識字的興趣，用心體味識字的樂趣，讓學生主動識字、樂在其中。

二、將游戲作為識字教學的強勁牽引力，進一步調(diào)動學生識字的興趣

興趣是最好的老師，是激發(fā)學生保持最佳學習狀態(tài)的持久動力。游戲與兒童的生活密不可分，在游戲中，學生的行為能力和思維能力有所加強，將游戲嫁接到識字教學中，發(fā)揮學生喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)的天性，進一步挖掘?qū)W生學習抽象文字符號的興趣，進而采用學生喜聞樂見的形式進行教學。如，通過找朋友、轉轉風車、猜字謎等形式，將學生的生活場景引入課堂，在課堂中衍生生活的情趣，變刻板的識字教學為學生快樂成長的樂園。讓學生在玩中學，在學中感悟玩樂的快感，對這種創(chuàng)新式的教學形式，學生自然興趣盎然、樂此不疲。

三、借助多媒體課件的強大功能，調(diào)動學生感官的聯(lián)動，提升識字教學的關注度

當前，新課程改革之風愈發(fā)強勁，利用多媒體課件輔以教學是創(chuàng)新教學的重要手段。在小學低段識字教學中，教師可以利用豐富多彩、形式各異的多媒體課件，帶領學生走進文字教學的神秘殿堂。如，現(xiàn)代漢字的演化過程就可以通過動畫的形式形象生動地表現(xiàn)出來，可先出示一組特定的實物圖，由實物圖到象形字，再到繁體字，再由繁體字過渡到現(xiàn)代簡化字，這種富有動感和情趣的動畫展示瞬時就將學生的注意力吸引，學生的感官隨著動畫的播放而悅動起來，識字教學的最佳狀態(tài)被創(chuàng)設出來。利用多媒體進行識字教學，將系統(tǒng)繁復的思維過程轉變?yōu)樯鷦佑腥さ膭赢嬔菔?，降低了學生意識記憶的強度，提升了學生思維的活泛性，學生的認知能力在不知不覺中催生，拉動了學生識字欲望列車。

總之，在小學低段進行識字教學，教師的主導作用不可小覷，但學生的主體作用更應得到重視。結合小學生的思維特點，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的感官聯(lián)動，鼓勵學生大膽聯(lián)想，催生學生的主體意識，帶動學生識字教學的積極性，從而使小學生的學習能力不斷增強。