王海燕

（內(nèi)蒙古根河市金河小學）

我國有著博大精深的歷史文化，古詩在歷史文化中占主要地位。古詩大都體現(xiàn)民間疾苦、激發(fā)人的意志、寄予情感，描述自然景觀或規(guī)勸君王高官等。小學語文教學課程中，雖然古詩只占據(jù)一小部分，卻不能忽視其重要性，所以，教師要注重培養(yǎng)學生認知古詩的意識，將具有中國歷史悠久文化特色的古詩發(fā)揚光大。

一、教授學生作品的哲理

古詩作品不僅詩情畫意，而且較多的作品還含有理趣性。例如，北宋文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，前兩句描述的是廬山千姿百態(tài)的形象，接著往下看，蘇大學士要如何才能將廬山的秀美描述出來呢？難道是他詞窮了？非也，原來是大學士悟出了真諦，才有了下面的兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。這首詩中所蘊含的理趣，想必學生都是比較容易理解的。針對詩的前兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，學生能領悟到，若不對復雜的事物進行深入全面的調(diào)查，就容易被局部的現(xiàn)象所迷惑，很難對事物有正確全面的了解。古詩中的意境和哲理，是熏陶學生具備高標準思想品德的典范。

二、注重作者的時代背景

想要了解和欣賞古代詩詞或者現(xiàn)代文學作品的藝術魅力，必須對作者的時代背景進行分析。反之，即便是名著也沒有在文學界立足的資本。例如，現(xiàn)代文學、思想和革命家魯迅的作品，若不去聯(lián)想他所處時代的愚昧和封建，就不會體會其文章的深刻思想，挖掘其藝術魅力。若對作者的生平、思想和背景加以研究，就能走近詩人，體會其作品的含義。例如，唐朝詩圣杜甫的作品《聞官軍收河南河北》，是作者對“安史之亂”剛剛平息后的情景有感而發(fā)作的一首詩。學生很難一下子領悟出詩圣的感情，老師可以讓學生去搜集有關詩圣杜甫和“安史之亂”的相關資料，讓學生明白其寫作背景的同時充分體會作者的愛國情感。

三、將古詩情景與實際近似情景進行有效結合

在小學語文的古詩教學中，教師要想使學生領悟詩中所描述的情景，可以將詩中場景同現(xiàn)實生活中見到的類似場景聯(lián)系在一起，通過熟悉的場景對照使學生盡快領悟陌生的詩境。例如，在教授宋代詩人楊萬里的《小池》作品時，老師可以選擇與其相似的一處場景帶領學生進行觀賞，并引導他們理解詩中的情境，使學生有種身臨其境的感覺，讓學生對詩句加強理解的同時更能體會詩人的感情。

總之，古詩文化影響深遠，新時代的人要將其繼續(xù)發(fā)揚光大。小學語文教師要根據(jù)學生的實際情況設計合理有效的教學方案，激發(fā)學生對古詩濃厚的學習興趣，提高學生領悟古詩和欣賞古詩的能力，陶冶學生情操的同時提高其人文修養(yǎng)。

陳慧云.淺談小學語文教育中的課程創(chuàng)新［J］.中國校外教育，2012（22）.